大數據背景下大學英語翻轉課堂的建設
——以超星學習通使用為例

黃俊婷

山東協和學院，山東 濟南 250107

一、引言

近年來，隨著大數據的迅猛發展，社會、經濟與人們的日常生活在很大程度上得到了改變，當然教育領域由于大數據的融入也煥然一新。我校2018 年引入了超星泛雅教學平臺，將超星學習通與大學英語課堂相結合，實現了英語課堂的翻轉建設，為我校英語分級教學提供了大量的學習數據，使得大學英語課堂日漸豐富，同學們的英語學習興趣和學習積極性日益提高。

二、大學英語的課程分析

大學英語是我校非英語專業學生的一門通識教育必修課，是高等教育的一個有機組成部分。大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。其教學目的是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

大學英語的教授主要以單元主題為線索，單詞量大，課文篇幅較長，課程講解過于枯燥。由于是中國大學生的非母語語言體系，因此在學生的日常學習過程中，學生會有不會讀、看不懂和不會學等諸多學習問題。并且課堂學習時間有限，在課堂上學生與教師的互動量少，學生對基本單詞和課文掌握不扎實，使得大學英語課堂的建設具有很大難度。

三、翻轉課堂在大學英語課堂中的建設

基于上述大學英語課堂建設現狀，我校積極開展翻轉課堂在大學英語課程中的實施。翻轉課堂是指重新調整學生課堂內外學習時間的調配，將學習的決定權從教師轉移給學生，旨在讓學生主動地進行目的性學習。而我校引用的超星學習通數據客戶端，就為大學英語課堂的翻轉提供了知識學習平臺。

超星學習通是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺。用戶可以在超星學習通上自助完成電子資源搜索下載，圖書館資訊瀏覽，學習學校課程，進行小組討論，查看本校通訊錄，同時擁有電子圖書、報紙文章以及中外文獻元數據，為用戶提供方便快捷的移動學習服務。

（一）超星學習通的課前準備

我校的大學英語課程建設實行集體備課，在學習任務下發之前，經過多名教師集體備課與匯總的學習知識點和任務點已經上傳至超星學習通客戶端，這包括本次課相關的課文背景知識和語法的講解，英語單詞和課文的音頻、視頻與中文釋義，課后習題的演練以及單元知識點檢測。教師可以在超星學習通客戶端提前將本節課的學習任務下發，讓學生在上課之前有目的地進行“在線”學習。并且，為了適應學生英語基礎差異化，滿足學生個性化的英語學習需求，我校于2019 年實施了大學英語分級教學模式。不同英語基礎的學生可以在超星學習通客戶端找到適合自己學習水平的課堂資料，通過課前的主動自主學習，查缺補漏，以至于上課時可以有重點的進行學習和更好地融入英語課堂。

（二）超星學習通的課堂檢測

根據學生的課前自主學習，教師可以在課上進行課堂知識檢測，進行重難點知識答疑，課文結構及語法的詳細講解，真正做到因材施教，有的放矢的利用有限的課堂時間，讓學生成為學習的主角，全面掌控課堂知識的講解進度。由于超星學習通還設有課堂簽到、提問、搶答和討論等功能，教師可以據此開展多樣的課上教學活動，增加學生課堂參與度。讓手機這一“課堂毒物”變成學生知識學習和課堂互動的“課堂神器”，并且讓性格過于靦腆的學生也能積極暢所欲言，使得課堂知識完美地實現課堂內化。

（三）超星學習通的課后匯總

課堂教學結束后，教師可以根據學生對知識的接受度，在超星學習通發布相應的課后檢測作業，并依據學生的水平，設置相應的考核方式、作業完成時間和完成方式，建設多樣化的課后知識匯總。教師可以通過建立調查問卷，進行課堂重難點知識反饋、學情分析和課堂評價建設，提高學生的知識理解力、團隊合作能力和交流溝通能力。

最后，學生也可通過超星學習通觀看其他教師的授課資料和視頻，并參與其他教師發布的討論和問題解答，實現優質教育的共享，打破傳統的以教師為中心滿堂知識大灌溉的局面。同時學生也可在此平臺對教師進行相應的評價，實現大學英語課堂內容、課堂教學模式和課堂主體的全面翻轉。

四、結語

傳統的大學英語教學已經無法滿足當代大學生對知識的獲取，大數據背景下，新型網絡學習平臺超星學習通與翻轉課堂的結合為學生自主化學習和復雜知識學習提供了新的學習方式，使學生充分對大學英語課前、課中和課后的系統性知識學習產生濃烈的學習興趣，提高了英語的應用掌握能力。