虛擬仿真類“金課”在高職院校應用的探究

趙曉紅

衡水職業技術學院，河北 衡水 053000

2018 年8 月份，教育部在《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》一文中提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”。這是教育部文件中第一次正式使用“金課”這個概念。這是繼2018 年1 月教育部推出首批490 門“國家精品在線開放課程”之后，又一次做出的對高校課程建設的重要動作。

雖然對于“金課”沒有明確的定義，但是主要針對“水課”而言，指的是教學方法明晰，內容精煉，知識上也有一定難度，學生參與度較高、評價較好的課程。在表現方式上主要分為五個方向，即純線下的“金課”、純線上的“金課”、線上線下相結合的“金課”、虛擬仿真類“金課”和社會實踐“金課”。本文主要以虛擬仿真類“金課”為研究對象，伴隨著互聯網的普及發展和手機電腦等智能終端的應用使得純線上課程的學習具有非常大比例的可行性。

課程實施的必要性

高職院校是我國技術人員培養的主陣地，高技術、高素質人才培養是高職院校人才培養的總目標。鑒于高職院校課程開展技術要求高，實操性強，但是一個現實的問題擺在面前，真正的技術永遠來自于企業一線。同時，企業不會讓一個沒有任何經驗的學生來企業操作。例如，車床加工廠不會讓零經驗學生去給他操作設備完成訂單；電子商務企業不會把幾百萬交給一個學生去進行店鋪的經營和推廣，就如同任何企業都不會讓一個剛畢業的學生做他的CEO，或者讓學生去管理財務做CFO。“實踐出真知”是對高職院校最真實的寫照，雖然“現代學徒制”、“項目化教學”等等在一定程度上能夠解決這些問題，但是對于尤其是在現實中學生需要運作大量現金或者接觸高端技術含量的儀器設備時，虛擬仿真類課程在教學中的優勢表現得淋漓盡致。以跨境電商專業為例，一些跨境電商平臺，小企業每月運營主管需要處理數百萬資金和產品，這些如果放在實體企業，絕對不會讓學生去做，但是，現在我們的一些軟件開發企業，遵循“從企業中來，到企業中去”，通過數據模擬各個崗位（買方、賣方、海關、稅務、貨代、銀行等），學生通過扮演不同的角色，來了解平臺運行相關知識。再以會計為例，作為老牌專業，虛擬仿真軟件開發比較早，現在已經形成比較成熟的仿真體系，學生可以實現在不同的會計崗位之間的輪換。目前，這些公司開發的虛擬仿真軟件能夠實現跨專業模擬。例如某公司開發的軟件可以同時跨度市場營銷、會計、電子商務、物流四個專業，基本能建立一個完整的商流的閉環。這樣，多專業學生在掌握本專業知識技能的同時還可以接觸和了解到其他相關專業的知識技能。

二、虛擬仿真類“金課”實施途徑

（一）頂層領導的高度重視

仿真虛擬“金課”雖然有許多優點，對專業建設和人才培養都大有益處，但是，虛擬仿真類金課的落地實施最最需要的還是各個學院領導的高度重視，因為課程如果實施，必然需要龐大的資金支持，如果有外部的項目支撐尚可，否則單依靠學校自己的經濟實力，即將會有很多困難。

（二）基層教師的能力考驗

雖然提供軟件的是企業方，可是最終進行教學實施的卻是一線教師。一個新的軟件需要教師花費很大的力氣去研究，摸索，即使軟件供應商企業有培訓，但大多數都只是流程性質的，工科的一些專業仿真模擬金課要想做好，不能僅僅是某個流程的模仿，課程體系，課程設計非常重要，不然就會讓學生覺得枯燥無聊，大大降低學生參與度和體驗感。而對于一些商科類軟件，大多數都是企業運作模擬，沙盤類的軟件比較多，課程上往往會出現教師還沒有學生做的分數高，要想最后學生將模擬企業運營好，也是需要老師花費很大力氣去研究。而上文我們提到的融合了市場營銷、物流、電商、會計四個專業的仿真軟件，這類課程如果想打造“金課”需要教師把軟件每個細節都要了解、吃透，就得需要十幾人的團隊用心研究幾年才有可能出成效。

（三）軟件供應商的選擇

由于目前高職類院校包括一些應用型本科院校，都將虛擬仿真軟件納入采購計劃，一方面是因為他們對教學的益處，另一方面的原因也是虛擬仿真軟件是高職專業課建設的大勢所趨。那么，面對市場上層出不窮的軟件供應商，選擇顯得至關重要。兩個考核點，一是看技能點，即對課程知識點的滿足；二看可操作性，即我們在實施課程的時候操作是否貼近現實實際，三就是去已經購置軟件的兄弟院校調研，看售后看服務，看評價。

總之，無論是虛擬還是仿真，軟件服務于課程，課程受惠于學生。打造高質量的虛擬仿真類“金課”，是勢在必行。