活用史料優(yōu)化初中歷史課堂教學

呂樂明

（山東省肥城市湖屯鎮(zhèn)初級中學，山東 肥城 271613）

史料是指在人類歷史發(fā)展進程中遺留下來的，能夠幫助我們重新認識歷史的痕跡，而史料教學就是指利用史料輔助歷史教學，幫助學生更加清晰地認識歷史的一種教學手段。由于歷史具有很強的時間性，很難通過實驗將歷史場景再現(xiàn)，史料就成為學生觀察歷史最好的窗口。史料具有一定的客觀性，一定程度上能夠彌補后人對于歷史編纂過程中產(chǎn)生的主觀認識，幫助學生建立起客觀的歷史觀念。因此史料教學是未來歷史課堂教學方法的發(fā)展趨勢，對于提高初中歷史教學質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。

一、重視史料的作用

作為初中歷史教學的核心所在，教師要積極行動起來，更新教學理念，真正重視史料在教學過程中的重要作用，真正體現(xiàn)學生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變對歷史學科功能的認識，將傳統(tǒng)的為考試而學習的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑嵦岣邔W生歷史素養(yǎng)上來。隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教師講授、學生記憶的課堂模式已經(jīng)不再適用新時代下的歷史教學。教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極構(gòu)建學生自主學習型課堂。教師課前布置任務，由學生自主討論完成，課上再進行小組交流，加深對于知識的理解程度。在初中歷史課堂中，實現(xiàn)以上轉(zhuǎn)變可以采用的教學方法之一就是史料教學法。史料教學法能夠確保學生從傳統(tǒng)歷史課堂的束縛中掙脫出來，成為課堂的主人，使歷史變成學生能夠親自觀察、親自參與的科目，真正實現(xiàn)歷史教學方法的轉(zhuǎn)變。

例如在“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”一課中，教師可以巧妙地將史料教學方法融入到課堂教學中。宋代是我國古代歷史上商業(yè)經(jīng)濟較為繁榮的時期，其中最有代表性的史料就是鼎鼎大名的《清明上河圖》，可以說《清明上河圖》就是宋代商業(yè)經(jīng)濟和市民生活面貌最好的反映。因此教師在進行教學之前可以安排學生在課前進行預習，讓學生通過觀察《清明上河圖》中人物的表現(xiàn)來總結(jié)宋代商業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的特點，并在課堂上進行小組討論，相互交流觀點，加深學生對于宋代經(jīng)濟發(fā)展的認識。通過合理的教學手法，不僅可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，更能幫助學生樹立正確的歷史觀念，提高其歷史素養(yǎng)【1】。

二、積極補充課外史料

目前史料已經(jīng)成為歷史研究和歷史教學中必不可少的環(huán)節(jié)，因此教師可以明顯發(fā)現(xiàn)初中歷史課本中也會有很多史料，有些是文物等一手史料，也有一些古籍等二手史料，這些史料是我們觸摸歷史、感知歷史最好的窗口。因此教師在教學過程中要利用好課本中的相關(guān)史料，幫助學生正確認識歷史。課本中的史料都是目前史學界研究中所用到最權(quán)威最有代表性的作品，對于歷史有著獨到的解釋。史學界向來有“歷史是一個任人打扮的小姑娘”的經(jīng)典論斷，但是對于歷史主觀的解釋在眾多史料面前也都是徒勞，史料能夠幫助學生撥開迷霧看到最接近事實的歷史真相。因此教師要用好課本中的史料，培養(yǎng)學生在歷史領(lǐng)域的客觀認知能力和質(zhì)疑能力，對歷史要有自己的獨到認識。課本中的史料雖然權(quán)威，但還是略顯單薄，不足夠支撐起學生的歷史大廈，因此教師在教學過程中應當積極收集課外史料，輔助學生更好地認識歷史。在收集課外史料時，教師一定把握客觀的原則，收集一些在史學界沒有爭議的史料以供學生正確理解。

例如在“時代特點鮮明的明清文化”一課中，教師首先要利用好課本中提到《水滸傳》《三國演義》等文學性史料，讓學生在課下閱讀這些名著，體會明清時期小說和前代作品的差異。除此之外，教師還可以收集同時代的繪畫作品，例如鄭板橋的《甘谷菊泉圖》，并帶領(lǐng)學生深刻體會這些作品中所蘊含的內(nèi)涵，使學生對于明清時代的文化有更加深刻地理解。

三、豐富史料運用的方式

在運用史料的過程中我們還應當進一步豐富運用的方式和途徑，采用多樣化的方式，一方面能夠使史料的運用更加有趣，吸引學生的興趣，另一方面則能夠提高史料運用的效果。我們應當進一步豐富史料的類型，尤其是對于初中生來說史料的類型是多種多樣的，既包括書面的文字、歷史地圖、圖表等內(nèi)容，也包括一些名人傳記、歷史小說等能夠讓學生更好地理解時代背景的內(nèi)容，還包括當?shù)氐囊恍┕糯ㄖ⒐糯某鞘幸约氨４嫦聛淼奈奈锏龋@些都可以當作史料來運用。

例如，在教學《唐朝的中外文化交流》這一課時，教師就可以帶學生去博物館參觀一下唐朝時期的文物，從文物中尋找當時中外文化交流的跡象，也可以給學生展示唐三彩的圖片，給學生解釋唐三彩的來源，從這個角度來給學生講解唐朝時期的中外文化交流。在教學《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》這一課的內(nèi)容時，我們可以給學生出示不同時期我國疆域的地圖，并將當時我國包括的民族數(shù)量通過表格的方式列出來，采用這種方式能夠讓學生從史料中更好地感知中國統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展的過程。

四、注重史料運用的量

史料在運用時也要體現(xiàn)適量原則，這一點也很重要。對于一些非常重要的歷史內(nèi)容的描述，相關(guān)的史料非常多，將這些內(nèi)容都引入課堂顯然不實際。教師需要做的就是合理的篩選這些內(nèi)容，結(jié)合教學主題來有針對性的選取那些更有價值的史料，將這些內(nèi)容引入課堂中來輔助知識教學的良好展開。這就需要教師在教學設計時做好充分的準備工作，要對于史料有合理的篩選，并且適量的將這些內(nèi)容引入課堂，這樣才能夠保障課堂教學的整體實效。

總而言之，史料的恰當運用能使學生在懷揣歷史學習興趣、深刻理解與掌握相關(guān)知識點的同時，不斷提升自身的歷史學習能力。也正因為如此，我們初中歷史教育工作者在自身的教育實踐中可以從所教內(nèi)容的實際情況入手，靈活而恰當?shù)貙v史史料進行篩選與運用，以使其在充分發(fā)揮教育教學價值的同時，促進學生的歷史學習獲得更加穩(wěn)步的發(fā)展。