在課程建設中“發現教師”，促教師專業成長的實踐與思考

（張家口市橋東區花園幼兒園，河北 張家口 075000）

幼兒園發展最根本的是教師，唯有教師發展了，成長了，幼兒才能得到真正的成長，因此抓住了教師的發展就抓住了幼兒園發展的根本和關鍵。而“發現教師”，是我園管理教師的共識，我園依托幼兒園的自身資源優勢和園本課程建設開展教育教學研究，使幼兒園逐步走上了在課程建設中以“發現教師”促教師專業成長的內涵發展之路。

一、相信教師，要考慮教師發展階段和個性差異

世界上沒有兩片相同的葉子，也沒有兩張相同的面孔。優秀不是與他人比較，而是與自己比較。在管理中，我們把教師內在的人性力量喚醒、激發、放大。

從關注不同層次教師的發展需要與能力水平，我園制定了教師專業發展三年目標和五年規劃，力爭使每一位教師都能在最佳崗位上得到可持續性發展。

對成長初期的青年教師，我們提出了“規范與合格”的要求。根據青年教師的成長特點和規律，建全“1－3 年教師園本培訓制度”，建立“教師崗位成才行動方案”，緊緊圍繞教師職業道德、課程建設能力、教育教學技能、理論與研究水平等四大板塊，提高1-3 年新教師的事業心、責任心、與教育教學專業水平。

三年以上教師，我們提出了“實踐與創新”的要求。能對研修中的實際問題，尋找解決問題的策略，能在實踐中檢驗，從中積累經驗，在反思中不斷提升業務水平。

五年以上教師，我們提出“示范與引領”的要求。對一線教師間共性的問題與大家一起研究，尋找解決問題的策略并帶頭進行嘗試，在實踐中發揮示范、引領的作用。

二、解放教師，要滿足教師就近發展水平的需求

在實踐中我們深深體會到，發現教師，尊重是前提，解放是關鍵。教研活動的核心就是要激發教師參與的積極性和創造性，滿足教師就近發展水平的需求。為此教學中我們以實際問題為抓手，引導教師參與研究，尋找策略，實現發現問題、研究問題、解決問題和教師發展的雙重目標。我們通過五種教研模式，使教師發現自我，提升自我，完善自我。

（一）參與式教研

全體教師參與案例收集，用文字、照片、幼兒作品記錄主題課程活動過程中的典型案例及自己對幼兒行為的觀察解讀與反思，與大家交流和分享。這樣的交流，教師能對自己和他人的案例做出深度解析，學習觀察幼兒游戲的方法，提高解讀幼兒游戲行為的能力，尋找支持幼兒下一步游戲的策略，從而有效地改進教育行為，促進園本課程建設的提高。

（二）問題式教研

我們經常利用問題小紙條等方式對教師課程建設中存在的問題進行調查。對于個別性的問題，我們采用個別的、有針對性的研訓方式；對于集中性的問題，我們在園本教研中集思廣益、群策群力，用集體的力量研究解決。征集問題時，老師要把發現的問題記錄在“問題記錄表”中，記錄時需先描述“我發現的問題”，再闡述“我對問題的分析思考”，之后，大家一起對所有問題作全局性的思考，從問題的相關性、重要性、可解決的程度等幾個要素作思考和論證，進行篩選和歸納，最終形成有效問題。大家共同對問題進一步研討，通過研討找出解決問題的策略。

（三）專題式教研

專題式研討注重結合《指南》，從點上入手，面上突破，形成專題。如專題教研“在觀察幼兒的游戲行為中抓住關鍵經驗，支持幼兒的學習發展”，老師們圍繞這個專題，要準備觀察記錄、結合指南分析幼兒的游戲行為、找出幼兒學習的關鍵經驗等。在教研時，圖文并茂的解讀，暢所欲言的交流，最后達成共識，形成對策，在實踐中轉變成教育行為。

（四）問診式教研

這是一種比較適合我園園本教研共同體合作研討的活動方式。問診式教研活動的流程：研究共同體成員共同研討，明確課程主題、教學目標和重點、難點。班級教師架構主題課程→→開展第一次教學活動與研討→→執教教師課后說課，分組進行案例解讀并給出支持策略→→執教教師修改方案后重新組織教學活動→→全園教師分組教學評議，中心發言人進行評析解讀，執教教師匯總修改建議推進教學方案。教師的專業發展就是在這種比較借鑒、自我反思和自我建構的過程中逐步實現。

（五）網絡教研

我們采用了互聯網+的研究模式，在網絡平臺上設立了研修“協作組”，教師可以將教學中的問題放在組內論壇中，核心小組能及時了解教師存在的共性問題，并根據教師的需求安排相關的網絡培訓、網絡直播，將自己的收獲與他人共享，獲得同伴的互助、專家的引領。

三、引領教師，要有效的支持教師的專業發展

園長是幼兒園教師專業發展的引領者。園長要幫助老師不斷更新教育理念，提高老師的專業素養。

（一）做好傾聽者

在與教師們教研的過程中，我都會在意老師們的言行，從老師解讀幼兒游戲案例中了解老師的專業能力。教研中我們多采用開放性的問題，老師的想法就多，就容易獲得成就感，在傾聽中我們和老師們就會從中獲得更多的新理念

（二）放手試一試

教育本身是具有實踐性的，而“試一試”可以讓老師們從困惑中獲得新的思路。園長要懂得尊重老師們的表達、確認每一個人的行為都有她自身的理由、允許她們詮釋自己的觀點，老師們積極創造的熱情會更高，因為成功感而引發出更大的創造動力。

總之，在課程建設中“發現教師”，在尊重、信任、引領、成就中，極大的促進了教師隊伍專業能力的提升。教師是幼兒游戲的觀察者、解讀者、回應者的教育角色在教學實踐中得到了充分的體現。