應用型本科高校《創業基礎》課程教學改革研究

（河南牧業經濟學院，河南 鄭州 450046）

創新是大學的靈魂，而創業則是大學的社會責任。對于一所應用型本科高校來說，在進行創新創業人才培養的過程中，應當注意正確協調處理專業教育、產業發展和創新創業教育三者之間的關系，依據學校的實際情況，研究符合應用型高校實際的《創業基礎》課程教學方案。其中，《創業基礎》作為高校培養學生創新創業能力的重要課程，其超強的理論性與實踐性能夠幫助更好培育學生創新意識和創業能力,培養團隊建設、知識整合等創業技能，應用型高校應當積極探索研究更具開拓性和創新性的創業基礎課程教學方案，從而進一步提高高校教育教學質量，培養具有創新創業能力的高素質應用型人才。

一、應用型本科高校開設《創業基礎》課程的意義

（一）符合人才培養需要

蒂蒙斯曾說過：“創業教育以造就最具革命性的創業一代作為其基本價值取向”。創新創業人才是高等教育強國建設的基礎與關鍵,也是高等教育強國的核心指標。應用型本科高校進行創業教育的根本目的是為了培育一批具有企業家精神和創新思維的高素質應用型人才，在教學過程中理應把創新創業型人才的培養納入教學目標，從而在幫助大學生自身成長發展的同時，順應當代社會對高素質、創新性、應用型人才的需求，完成培養高素質的創新型人才的歷史使命。

（二）順應社會經濟發展

創新創業歷來都是推動經濟社會發展的重要手段，擁有創新創業理念也幫助很多企業不斷發展壯大成為世界級的跨國公司和集團。因此，開設《創業基礎》課程不論在任何國家和地區，不論對社會還是對個人，都有著非常重要的意義和價值。對于我們國家來說，創新發展已經成為了我國經濟發展的重要手段和方式，改革開放四十年以來，我們國家的經濟總量已經躍居世界第二，我國的綜合實力逐漸增強，人民的生活水平也得到明顯改善和提高，我國的經濟發展方式已經逐漸由傳統的粗放型、資源消耗型轉變成為現如今的創新型。我國不斷提出眾多創新型發展戰略，如“大眾創業、萬眾創新”、“提高自主創新能力，建設創新型國家”等，促進產業結構轉型升級，激勵大眾創業、萬眾創新。因此，應用型高校開設創新創業課程，是有效貫徹落實國家戰略部署,進一步促進經濟社會健康持續發展的重要決定。

（三）提升大學生就業成功率

應用型高校開設《創業基礎》課程，有利于充分發揮高校畢業生的專業優勢,更好地認識市場規律,細分市場需求,更好更快地從“校園生活”轉變融入“社會生活”,在一定程度上對減輕高校畢業生就業壓力、維護社會穩定和諧起到積極作用。

二、《創業基礎》課程教學過程中存在的問題

（一）教學模式陳舊，教學方法落后

我國各大高校由于創新創業教育課程任務設置相對較晚，因此無論是教材選擇標準、教學場所、師資隊伍還是教學模式等都還不夠全面和完善。從教學模式上看,我國各大高校的創業基礎課程教學模式較傳統，在教學過程中更多的還是教室傳授理論知識，學生被動接受理論知識，師生間的互動相對較少，使得在整個教學過程中，學生學習的參與性和主動性較低，甚至有些學生自身對于創業基礎課程提不起學習興趣，很難有良好的課堂學習氛圍，更難以激發學生的創新創業熱情，影響學生學習效果，課程滿意度也相對較低。

另一方面，創業基礎課程教學方法缺乏實踐性和創新性。創業基礎課程本身的課程實踐性較強，但由于各高校課程普及時間比較晚，所以教學團隊相對缺乏專業性，在進行課程設置時多重理論輕實踐，教學方法傳統，教學模式的創新性偏低，很少能將翻轉課堂、慕課、課外實踐等真正融入到創業基礎課程的授課過程中去。

（二）課程設計目標不清，缺乏系統性

創業基礎課程在課程內容、課程目標、課程組織、課程評價等方面缺乏系統性，不能形成完整的授課體系，對學生的創新創業方面的培養偏理論、輕能力，忽視對于學生創新精神、創新意識、創業精神等能力的培養。在進行創業基礎課程教學的過程中，應當以培養和調動大學生創新、創業精神為目標,讓大學生主動感受創業的艱辛過程，真正培養大學生的創新意識和創新精神，培養大學生不畏艱險、吃苦耐勞、勇往直前的創業精神和創業勇氣。

（三）《創業基礎》課程師資力量不足

目前，許多高校在進行創業基礎課程教學時，會出現師資力量不足的問題。《創業基礎》課程在授課過程中要求教師具有豐富的創業相關專業知識，而目前很多高校創業基礎課程的授課教師多為輔導員老師或專業課老師，相對缺乏創業實踐經驗，很難將創新創業基礎課程理論與實踐進行有機結合。其次，從師資數量上來看，當前創業基礎課程授課教師數量也相對較少，致使高校創業基礎課程多采取大班教學的模式，使得教師很難開展個性化授課，也是導致學生上課滿意度較低的原因。

（四）《創業基礎》課程與專業教育結合度較低

《創業基礎》課程與各學科專業課程相互獨立，許多高校在進行創業基礎課程授課的過程中，往往僅限于對于創業基礎課程本身的理論與實踐知識講授，而很少或沒有將創業基礎課程與所授學生的專業學科知識有機地結合在一起，使得學生在學習創業基礎課程的過程中，無法將自己的專業知識應用于創新創業過程中，很難進行相關專業創新創業實踐，無法有效達到培養學生創新創業能力的目的。

三、應用型本科高校《創業基礎》課程教學改革對策

（一）創新教學全過程

1.以學生為主體，激發學生學習主動性。作為應用型本科高校，在進行《創業基礎》課程的授課過程中，應當變以教師為主導的課堂教學模式為以學生為主體的學習方式，授課過程中應當特別注意發揮學生的主動性和積極性，在授課時注意培養學生創新精神和創業意識，培養學生團隊合作的精神。在進行《創業基礎》課程授課時，多進行實踐教學設計，將理論知識和實踐有機結合，讓學生主動的參與到教學過程中去，充分發揮《創業基礎》課程對學生創新精神和創業意識培養的目的，增強課程趣味性、創新性，激發學生學習興趣。

2.采取多元化教學模式。當代大學生思維活躍，思維方式求新求異，因此不應再采取傳統的被動式教學模式。而《創業基礎》課程的授課模式關系到課堂教學效果以及學生對于知識點的掌握，在授課過程，應當采取多元化教學模式，將混合教學模式、翻轉課堂、以賽促學、線上線下等融入課堂教學，采取案例教學、分組教學等多種教學方法。

采取混合教學模式，形成如“自學演練—理論修正”、“教師示范—學生模仿”、“學生案例分享—師生討論總結”、“任務驅動—小組競爭—師生點評”等模式，增強課程實踐性。采取翻轉課堂模式，通過學生課前自主預習、課堂轉化知識、課后鞏固知識的方式，將大學生的主觀能動性充分調動起來，增強課堂趣味性。

采取以賽促學模式,引導學生積極參與各類創新創業大賽，以賽促學，提升教學針對性和學生對于課程內容的掌握度，同時讓競賽成績成為課程考核的一部分，豐富課程考核以競賽成績作為課程考核的重要指標,豐富課程考核體系。

采取線上線下教學模式，充分利用網絡的優質資源，豐富教學內容，保證教學效果，利用超星學習通、智慧樹等網絡學習平臺，合理安排學生進行線上學習，利用“師生交流”、“問題導向”、“闖關模式”等模塊，加深學生對于教學內容的理解和認知，提升學習效率，提高學生學習積極性。

采取案例教學,拓寬學生創新視野。創業基礎課堂上教師應當充分發揮出啟發和引導的作用，采取案例教學，并及時更新案例，更好的做法是建立創新創業案例庫，整合全校所有創業基礎課程任課教師的案例資源，全校共享。在進行案例教學的過程中，要學會充分利用案例，從案例中發現知識，再從知識中尋找案例，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生分析案例，發現原理，總結方法，從案例中找到困難與風險、找到創意和商機。

采取分組教學，改變大課教學模式。目前各大高校由于師資問題或擴招問題等，創業基礎課程多采取大班授課制，使得老師很難有針對性的開展教學活動，在這樣的情況下，建議可以采取分組教學，將班級的學生分成3-5 人的任務小組，選拔組長，教師在教學過程中可以分小組展開教學活動，引入競爭機制，這種以小組為單元的教學形式除了有利于開展教學活動、調動學生的積極性以外,還能夠培養學生的集體榮譽感和團隊協作精神,更好地提高學生組建和領導團隊的能力。

（二）確立課程設計目標

《創業基礎》課程設置是為了激發大學生的創業意識，普及創業知識，不斷培養大學生的創新精神和創業精神。因此在對學生進行課程教學的過程除了要使大學生了解企業創建過程和相關知識，更要注意培養大學生的創新創業精神和企業家精神，培養大學生積極樂觀、不斷進取的良好素質，從而培養出具有創業理論基礎，掌握創業知識和基本技能，擁有創業精神、創業意識、創業能力的高素質應用型人才。

（三）打造結構合理數量充足的師資隊伍

《創業基礎》課程建設需要有優秀的師資隊伍，充分突出理論與實踐教學相結合的優勢。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中也明確規定:“配齊配強創新創業教育與創業就業指導專職教師隊伍,并建立定期考核、淘汰制度。”首先,調整校內專業師資隊伍。全校范圍內召集各個專業的老師加入到創業基礎課程的師資隊伍當中去，整合不同專業資源，使得創業基礎課程與專業學科達到充分的融合；其次，增加教師培訓次數和力度，讓教師及時了解前言理論和最新動態，鼓勵相關老師進入企業進行鍛煉,從而更新現有的教學內容和教學手段,讓學生們更好的進行學習。第三，引進成功創業者、企業家等人士,充實師資隊伍。創業基礎課程授課過程中，一些實際的創業問題需要有創業經驗的人士來解答，因此引進成功創業者和企業家更有利于有針對性的進行授課，讓學生真正深入了解當前經濟發展情況和市場行情。

（四）切實加強《創業基礎》課程與專業學科聯系

應用型高校應積極構建專創融合的創新創業教育人才培養體系，設置針對不同年級、不同專業的創業基礎課程,在充分發揮創業基礎課程理論教學的同時，緊密的與學生相關專業學科結合在一起，讓學生能夠有效利用專業知識發揮創新創業能力，將創新精神和創業能力應用于專業實踐，逐漸形成“專業+雙創”模式，即以專業為龍頭，以創新創業為手段，引領學生放飛夢想，成長成才。

四、結語

總之，《創業基礎》課程的開設有利于激發大學生創新精神、創新能力以及創業意識，培養具有創新創業能力的高素質應用型人才，對于應用型高校來說，更應當依據自身發展需要，正確協調處理對于大學生的專業教育、產業發展和創新創業教育三者之間的關系，研究符合應用型高校實際的《創業基礎》課程教學方案，培養具有創新創業能力的高素質應用型人才。從問題分析入手，針對教學模式陳舊、教學方法落后，課程設計目標不清、缺乏系統性，課程師資力量不足，課程與專業教育結合度較低等問題，提出以學生為主體、激發學生學習主動性，采取多元化教學模式包括混合教學模式、以賽促學模式、線上線下教學模式、案例教學、分組教學等，確立課程設計目標，打造結構合理數量充足的師資隊伍，切實加強《創業基礎》課程與專業學科聯系等課程教學改革策略，使之真正順應應用型本科高校的人才培養目標，切實推進大學生就業創業。