淺談初中語文閱讀教學策略

董緒強

（山東省肥城市湖屯鎮初級中學，山東 肥城 271613）

引言：初中語文閱讀教學是初中語文新課程教學中的一個重要組成部分。《語文課程標準》指出：“閱讀是收集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本的對話過程。”閱讀教學策略是指為實現閱讀教學目標而對教學內容、教學方式、教學過程等進行策劃與選擇的過程，深入研究閱讀教學策略，有利于提高閱讀教學的質量。我根據自己的教學實踐，從以下五方面談談初中語文閱讀教學策略。

一、突出學生的主體地位

在傳統的教學模式中，教師大多采用“滿堂灌”的方式向學生講授知識，學生在課堂上相對比較被動，這樣的教學模式會在一定程度上忽略學生的主體地位，難以激發學生對于語文學習的積極性。隨著新課標地不斷推行，教師必須準確地對自身在課堂上的角色進行定位，明確自身在課堂上只能做一個引導者，要不斷將學生吸引進課堂的學習中。這就意味著教師必須通過精心的備課與課堂設計等方式，將學生在課堂上的主體地位不斷突出，以此來充分調動學生的學習積極性。

二、二人到課堂中，來促進學生能力的提高，活躍課堂氣氛

例如教師在講授《雷電頌》這一篇文章時，不能屬于同時犯，不教材內容進行一一講解，可以在開頭設置一個問題，提問學生“文章開頭并不是屈原的獨白，那是什么？”讓學生帶著問題進行文章的閱讀，可以在一定程度上加深學生對于文章的印象。在學生初步完成閱讀后，可以讓學生嘗試回答風、雷、電分別象征著什么，然后以小組的形式進行分組討論之后，再選派一名代表進行成果展示。最后，教師再對學生的成果進行一定的總結，并指出其中的不足。通過這樣的一個過程，使學生充分地參與到課堂活動中，成為了課堂的主體，就能充分激發學生對于語文閱讀學習的興趣，使其自覺犯罪分子。到閱讀課堂中，改變了傳統教學模式的弊端，實現了“生本課堂”的要求。

三、朗誦品味，理解感悟

書讀百遍，其義自見。以讀為本，是自古以來代代相傳的學習方法，相對于語文學習來說，是一種行之有效的方法。“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長”，文章不厭百回讀，一篇美文只有反復誦讀、涵詠品味，方可得其妙處。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，其中說的就是這個道理。所以初中語文閱讀教學中應提倡朗讀，這是閱讀教學的基礎，是閱讀的重要形式之一，它通過眼、腦、口等多種感官的協同作用，將無聲、靜止的語言變為有聲、靈動的語言。尤其是有效朗讀與文字語言、思想情感緊密相連，需要學生與文本、與作者進行交流對話，激活已有的經驗與情感，引發學生的情感共鳴，然后有感情地朗讀出來，這就增加了學生的情感體驗，從而促進他們更好地理解與把握文章的內容與主旨。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要注重將閱讀與朗讀有機融合，給學生更多自主體驗的機會。當然，在朗讀課文的過程中，教師還需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據文本內容，采取靈活多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個性化朗讀等，從而誘導學生更深刻地理解文本，感悟文本蘊含的思想情感。

四、鼓勵學生質疑探究

古語有云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，在進行初中語文閱讀教學時，教師要鼓勵學生質疑探究，指導學生質疑的方法，讓他們學會自主發現問題，通過獨立思考與合作學習解決問題，提高自主學習的能力，形成質疑的意識與習慣。

如在教學《孔乙己》時，堅持“學生為主體，教師為主導，質疑為主線”的思路組織教學活動，為學生提供質疑探究、自由表達的機會，讓學生敢想、敢問、敢說。比如教師可要求學生課前預習課文，寫出自己的疑惑點。當然，在教學過程中，教師還需要以問題為引導進行點撥，啟發學生思考，并通過示范，讓學生學會如何質疑與發問。比如教師可提問：小說中寫了哪些“笑”？為什么笑？教師先引導學生獨立思考，而后讓學生展開交流討論，說出自己的想法和疑問，通過共同探討，加深理解，解決問題。

五、課外閱讀，提高素養

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾使用過許多手段來促進學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。中學生的語文閱讀學習基本上都局限于語文課本，因此學生所需的閱讀量遠遠不夠。閱讀貧乏的人，一定是語言貧乏的人，同時也是思維貧乏的人。大量事實說明，如果不關注閱讀，死抱著教材學語文，那么學生學習語文就會越來越力不從心，到頭來，在關鍵的考場上，恐怕也難以獲得好成績。著名特級教師魏書生在中學教語文時，雖然肩上有學生升學考試的壓力，但他總是在開學的第一個月就領著學生把課本全部學完，剩下的時間進行廣泛的閱讀和相關學科活動。他能把普通校的“差班”教到考試成績超過重點校的“實驗班”。他把握住了語文教學的核心，取得好成績也是水到渠成的事情。語文是極具文學性的一門課程，因此上課應如同唱歌一樣抑揚頓挫、激情滿懷，這樣才會引起學生感情的共鳴。這首先需要教師有真情實感，因此我在教學中就穿插一些與教學內容相關的故事情節包括自己的一些親身經歷來激發學生的興趣，當然這樣做的前提是我們自己有好多故事在心里，就像羅曼羅蘭說的“要撒播陽光在別人心中，總得自己心中有陽光。”

六、結語

總之，關于初中語文閱讀教學，仁者見仁，智者見智，但在新課標下的初中語文閱讀教學中語文教師一定要遵循閱讀的自然規律，并認清自己所擔當的角色，倡導學生、文本、教師的對話情境，讓自己真正“從知識的灌輸者轉換為學習的引導者”、“從課堂的主宰者轉換為平等的交流者”、“從單向的傳授者轉換為互動的合作者”、“從呆板的經驗者轉換為教學的創新者”。