初中英語線上與線下分層教學中交互式學習研究

王瑤

（河北省保定市清苑區臧村中學，河北 保定 071104）

英語對于我國以漢語為母語的學生而言是一門全新的語言，因而對于學生的英語教學，不論是在興趣的培養上，還是學習成績的提高上都存在一定的難度。在現代教育技術水平日益成熟的當下，教師利用線上線下雙模式教學已成為一種趨勢。一方面，線上教學能充分利用媒體資源，適應全媒體教學的特點。另一方面，線下教學能讓師生之間進行有效的互動，促進教學效果的提升。因此，線上線下相結合的教學模式深受一線教育工作者的關注。以下是筆者關于如何在初中英語教學中將線下線上相結合的淺談。

一、線上線下的準備

物質條件是進行思想學習的必要基礎。從著名的教育學家斯塞賓的“準備說”中得到啟發，初中英語學習想要采用線上線下相結合的教學模式，首先應該滿足其所需的基礎條件。筆者認為線上進行英語教學需要一個專業的英語課程學習平臺的支撐，這樣才能使初中英語聽、說、讀、寫、練的各環節得到有效提升與進步。對線下課堂教學來說，更多的是要發揮師生互動的便利性優勢，形成與線上教學的互補。

例如，在為初二英語《How often do you exercise？》第二單元的線下教學做準備時，教師可以在教學設計中，給學生在英語練習部分提供合宜的情景引導，如提供給學生一個思考基點，教師進行英語表達示例：Tom often reads books at home.讓學生以此為參照，積極參與進來，這里可以采用問答式教學，兼顧不同學生的個性特點，科學地發問，從而讓學生在課堂上的注意力得以集中，線下初中英語課堂教學的有效性得以發揮。

二、線上線下的銜接

線上線下教學的銜接效果影響著線上線下相結合的初中英語教學成果。疫情期間，初中學生的英語課程普遍采用的是線上教學模式，其中存在著一些不足之處。復學讓線下教學得以開展，這是對線上教學的成果檢驗，教師只有從學生的實際學情進行排查，安排好接下來進行的線下教學工作，讓線下線上學習得到有效的銜接，才能讓學生真正學有所得。

例如，線上學習常存在學生落實情況不佳的現象。在學生返校復學后，教師可以先進行學生詞匯的排查，測試學生掌握的初二年級應學習詞匯量，逐步對學生進行其他知識的摸底測試。在掌握線上學習學情之后，教師可以采用問卷調查等方法，分析學生線上學習存在的問題，在線下教學中予以解決，從而將線上線下的教學效果很好地銜接起來。

三、線上線下的總析

總結與分析是一種系統性復盤，對教學工作的順利高效進行具有重要價值。平行教育論主要內容是集體教育與個別教育相結合，筆者認為這一理論亦適用于線上線下相結合的初中英語教學。線上學習一般要求學生個人的自主、自覺、自律性，線下教學則更多體現的是集體學習的一種模式。另一層面而言，針對學生線上線下學習中需要解決的問題，教師要集中精講集體存在的普遍性問題，同時落實好部分學生存在的個性問題的解決工作，及時與學生合力做出課程學習的總結與分析，引導同學們在問題中學習，在總結中提升。

例如，由于學生在家的原因，初二第六單元《I’m going to study computer science.》的英語教學，我采用了直播與錄播相結合的線上教學模式帶領學生一起學習。在復學之后的學情排查中，發現學生們對第六單元的學習興趣比較高，學習效果良好，可以在英語寫作中寫出自己的未來職業選擇。然而學生由于線上無法進行便捷快速的口語表達，導致“啞巴英語”現象的出現。在總結分析了線上教學中的遺留問題，我組織學生進行了《Future intentions》的英語討論會，科學劃分小組，讓每一位學生都有開口表達的機會，互相幫助糾錯，最后教師進行讀法指正，從而讓學生的問題得到了解決。

四、結語

總之，學好英語不論是對學生初中英語學科核心素養的培育與提升，還是個人的全面發展都有著重要的價值與意義。初中英語教師應該在現代教育技術快速發展的當下，依托良好的教學設計，把線上線下英語教學的優勢充分發揮出來，讓學生輕松快樂地學習英語，學好英語，從而促進學生英語成績的提高以及整個初中階段英語教學質量的提高。

本論文是保定市教育科學“十三五“規劃課題，編號201066”的主要成果.