分層教學模式在初中體育與健康教學中的應用研究

高勝

（貴州省修文縣第二中學，貴州 修文 550200）

前言：學生個體不同，其先天素質會有很大差別，而且不同學生喜歡的體育活動內容也不同。傳統體育教學采用的是一刀切的教學模式，以至于經常出現一些身體素質優秀的學生得不到有效提升，而一些身體素質較差的學生跟不上進度的狀況，另外教師所選取的教學內容并不能貼合所有學生的興趣特點，影響了學生參加體育鍛煉的興趣。因此非常有必要結合不同學生的身體特點和興趣特點開展教學，這樣才能夠充分保障教學效果。

一、分層教學模式在初中體育健康教育中的作用

第一，分層教學可以滿足所有學生的鍛煉需求。受先天因素的影響，學生在身體素質方面有很大差別，有的學生可以很好地完成教師所重視的鍛煉任務，但有的學生不僅無法完成，而且還有可能在體育活動中受傷。比如某教師為學生布置了蛙跳等訓練任務，一些學生可以輕松完成蛙跳，而有些學生完成蛙跳的過程非常困難，甚至出現了肌肉拉的情況。如果教師能夠應用分層教學模式，依據學生的實際情況布置蛙跳任務，比如讓一些腿部肌肉力量較強的學生完成20米蛙跳，讓腿部肌肉力量較弱的學生完成10米蛙跳，這樣所有學生都可以得到充分鍛煉，而且還不會因為過度鍛煉導致受傷。第二，分層教學可以提升學生對體育鍛煉的興趣[1]。初中體育與健康課程有很多內容，比如球類運動、田徑運動等，有條件學校還會開設游泳課程，但學生不是對所有內容都感興趣。以中長跑為例，不是所有學生都喜歡中長跑，因此在跑步時就會特別不積極，以至于根本無法獲得理想的教學效果。而教師可以通過分層教學在一節體育與健康可中應用不同的運動類型，比如同時應用中長跑和籃球，這樣就可貼合更多學生的興趣特點，學生對體育鍛煉的興趣便可因此得到顯著提升。

二、初中體育與健康教學中分層教學模式的有效應用

（一）對學生進行分層

對學生進行分層是應用分層教學模式的前提，但分層教學模式在體育與健康教學中和其他學科有很大差別，其他學科在應用分層教學時一般都會將學生分為強中弱三個層次，然后針對每一個層次的學生開展針對性教學，以此促進所有學生的共同提升。對體育健康教學而言，應用分層教學模式并不是按照強弱的形式對學生進行分層，還是要依據所有學生的特長，比如前文提到的身體素質較差的學生無法順利完成蛙跳任務，但其中有的學生籃球技巧非常優秀，有的學生更擅長中長跑，因此在應用分層教學模式之前先對學生的特點進行了解。教師可以開展一次小型測試，可以通過體育測試或直接提問的方式了解學生最喜歡和最擅長哪一種體育運動，然后再開始分層。比如可將擅長籃球的學生作為a層，將擅長中長跑的學生作為b層，將擅長短跑的學生作為c層等，接下來就可以此開展體育與健康教學。

（二）對目標進行分層

將學生分層完畢以后，應針對不同層級學生設置相應的教學目標，比如為擅長中長跑的學生布置訓練耐力訓練任務，以此逐漸提升其中長跑成績。同時教師還有設置整體性的教學目標，比如體育健康教學中的體能訓練，應針對不同學生的身體素質設置相應的體能訓練目標，以此讓所有學生都能夠通過體能訓練得到提升。另外設置不同層級的教學目標時要采用階梯法，以擅長籃球的a層學生為例，為其設置目標時應逐漸提升目標的操作難度，可以先讓學生練習運球，然后再練習三步上籃，當準確率提升以后再開始加強訓練中遠距離投籃，以此逐漸提升學生的籃球水平。另外教師要注意一點，有的初中生不擅長任何一種體育項目，但對某一種體育項目特別感興趣，針對這部分學生可依據其感興趣的體育項目開展基礎教學，從而使其鍛煉需求和興趣都能得到滿足[2]。

（三）對教學過程進行分層

將分層教學模式應用到初中體育健康教學中，目的是滿足所有學生的鍛煉需求，因此當學生分層和教學目標分層結束以后應對教學過程進行分層，以此才能獲得更好的教學效果。在教學過程中，教師可以不同學生擅長和感興趣的內容為基礎開展有針對性的教學，比如有的學生擅長短跑，那么就可以針對這部分學生著重訓練短跑中必需的下肢力量和反應能力，同時講解短跑過程的發力技巧，以逐漸提升學生的短跑能力。另外教師要注意教學過程的分層針對的是不同層級的學生，但也不代表只是該層級學生最適合這種教學內容，比如彈跳能力優秀的學生喜歡籃球，短跑能力優秀的學生喜歡跳遠，那么就可以將相應的教學內容互相穿插，以此更好地滿足學習需求，而且這種方式還可以減輕教師的壓力，不需要針對所有學生都制定相應的教學過程。另外為了進一步提升教學效果，教師可以在開著體育與健康教學時使用相應的設備，這一點需要學校的大力支持，在體育設備上投入更多資金，從而使分層的體育與健康教學得以順利進行。

（四）對評價進行分層

教學評價是判斷學生學習狀態和學習成果的有效手段，對體育健康的教學評價而言，應用分層教學模式應從學生在其擅長領域是否得到提升、身體素質是否得到增強等角度出發。比如在一段教學結束以后，可以開展一次小型測試，先利用一次中長跑測試學生的體能狀態，然后再針對相應領域的學生開展有針對性的措施。以擅長籃球的學生為例，可以測試其運球速度、投籃準確率、三步上籃是否標準、對籃球基礎知識和規則的掌握是否牢固等，測試之后評價其在哪方面存在不足，然后為其提供改進不足的策略，以促進其籃球水平不斷提升。

結束語：綜上所述，分層教學模式是提升初中體育健康教學效果的有效手段，可滿足所有學生對體育鍛煉的需求，并且可有效提升學生參加體育鍛煉的興趣，作為初中體育教師對此應提高重視，并合理應用分層教學，進而推動初中體育與健康教育的良好發展。