初中生常用寫作元素升格方法研究

聶金鳳

（廊坊市第五中學，河北 廊坊 065000）

前言：核心素養下的學生教育對實現全面素質培養具有重要促進作用。基于此，本文主要探討在核心素養視角下培養初中學生英語寫作技能的意義，并結合當下英語教學的要求，提出一系列行之有效的英語寫作教學措施，以便提升學生的寫作興趣和意愿，打開學生視野，不斷強化其寫作能力。

一、正視學生英語寫作存在的問題

英語寫作作為考核英語水平的重要部分，其重要性不言而喻，但是很多初中學生的英語寫作基礎較差，導致對于英語寫作感到困難甚至心存畏懼，作文寫得較差或者放棄寫作，這都不利于英語水平的提高。作為英語老師，要認真分析并正視學生在英語寫作過程中存在的問題，反思教學。

（一）中學生的畏難心理普遍

英語寫作不同于聽力和閱讀模塊，考查學生的思維和動筆寫作能力，很多學生會聽、會讀也會做題。但是寫作比較困難，這其中有很大一部分原因是畏難情緒嚴重。中學生認為寫作難，難寫作，雖然知道寫作分值在考核中占比較大，但是大家普遍認為不管是看圖還是話題型寫作都較困難，無話可寫或者不會用英語表達，從而使得寫作變得更加困難，長此以往惡性循環，心里對此更加畏懼也不喜歡，影響了大多數學生的寫作學習。

（二）英語寫作的基礎較差

英語寫作作為考核中學生英語綜合性能力的典型專題，可以體現學生的英語語言綜合素質，因此對于中學生的英語要求相對較高。寫作需要學生具有一定的詞匯量、語法、句子的表達方式、語言格式以及表達技巧，這些都要學生具備一定的基礎。但是，中學生還是普遍存在單詞量少，語法記憶不牢靠，不會使用經典句型，語言表達不規范等問題，阻礙了英語學習的進步。

二、核心素養視角下開展初中生英語寫作教學的策略

（一）更新教學理念

正確、先進的教學理念可以指導英語教學有效開展，對提升教學水平具有重要意義。而傳統的英語寫作教學中，教師為讓學生獲得更高得分，經常讓其根據模板進行寫作，這種方式缺乏寫作靈活性，難以真正提高學生寫作能力，同時教師也難以從學生寫作中找出不足，不利于實施針對性寫作指導。因此，要保證寫作教學符合學生核心素養培養要求，就應結合新時期的授課要求，更新教學理念，在對學生進行基礎知識教學時，不斷提高其對英語知識掌握和應用的靈活性，并通過實踐寫作訓練鞏固基礎知識，這樣既可以幫助學生不斷提高自身的聽、說、讀等能力，又可以強化自身的寫作水平。

（二）提高學生寫作興趣

寫作教學中如果學生缺乏對足夠詞匯、詞組和句型的掌握，就難以完成寫作任務，對本身其他方面英語知識的學習也會造成影響。但對很多初中階段的學生而言，英語知識學習中存在一定困難，甚至本身缺乏學習興趣，影響了學生學習英語基礎知識的效率。對此，教師應重視學生主動學習的興趣，在課堂中適當利用“詞語接龍”和“電影教學”等方式，提高學生參基礎知識學習的意愿，主動掌握更多詞匯，為進行英語寫作奠定基礎。

比如，在教授初中八年級英語上冊Unit4《What's the best movie theater?》（電影院最好看的電影是什么？）時，教師就可以利用當下影院熱映電影吸引學生注意力，并引出與電影相關的詞匯，如：theater[?θ??t?],['θi?t?]n.(戲院；劇場)、ticket[?t?k?t]?n.（票；入場券）、screen[skri?n]n.（銀幕；屏幕），引出過程中帶領學生拼讀，讓學生更好掌握相關詞匯。

（三）掌握寫作技巧

英語寫作技巧可以幫助學生提高寫作水平，減少寫作問題。因此，在寫作訓練中，教師應讓學生掌握一些常用、固定句型，應用在日常寫作中，不僅可以提高其學做水平，而且還可以加快寫作效率，對很多初中階段英語寫作能力較弱的學生而言，可以提高英語寫作效果，增加寫作分值。對此，教師可根據日常教學實踐和經驗，總結一些慣用句式讓學生進行記憶。例如：

比較級句式：It is the second+最高級+n。

例句：It is the second most expensive hat。

借助固定句式結構，以提高文章句式準確性，優化寫作水平。

（四）培養學生批改能力

現階段，教師評判和學生互判是英語教學中常用的兩種批改方式，教師評判是最常規的方式，實施中教師利用紅筆在錯誤單詞、句式位置進行標注，此種方式不僅會使教師承擔繁重工作任務，而且很多學生難以通過批改進行自我改進。但通過學生相互批改，以學生公判為主，可以發揮批改的作用。這種方式學生操作較為困難，但在學習中可以提升其主動性，并且便于學生認識自身的不足之處。同時寫作過程中，可以使學生有意識的避免一些書寫錯誤，既減輕了教師的工作強度，又提升了學生寫作能力[2]。

（五）拓展課堂教學

以往英語課堂教學空間將學生局限于固定范圍內，學習的知識以及教材內容為主，重點關注學生對基礎知識的記憶，缺乏對課外知識的掌握和了解，不僅影響了整體英語教學的質量，而且還不利于實現對學生核心素養的培養，甚至嚴重抑制了學生學習積極性，不符合新時期人才培養要求。對此，教師就應關注課堂教學內容，以教學為基礎，堅定教材的根本性和引導性。在此基礎上，適當拓展課堂，打破傳統課堂教學空間的限制，幫助學生拓展視野，使其掌握更多課外英語內容，并運用在寫作中，不僅可以增加文章色彩，還可以提高寫作水平。相較于傳統的英語寫作方式，加強課外素材的利用更有利于培養學生英語掌握能力，對提升學生核心素養具有重要促進作用。對此，教師可以帶領學生閱讀一些課外名著、觀看英文電影，并摘抄其中一些詞句作為素材，如在閱讀英文版《泰戈爾詩集》時，就摘抄其中經典語句摘抄，如“The furthest distance in the world Is not between life and death But when I stand in front of you Yet you don't know that I love you”，增加學生課外素材積累量，提升寫作水平。