淺談高職院校職業素質教育的開展途徑

王小旭

（吉林工業職業技術學院，吉林 吉林市 132013）

國務院印發的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中明確指出：全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿人才培養全過程。為了更好地適應并滿足社會對人才的需求，高職教育就需要不斷地提高人才培養質量。現階段，我國高職教育人才培養中仍存在“重技能，輕素質”的取向，這種取向導致了我國高職中教育素質教育元素的嚴重缺失，高等職業教育要更好擔負起為經濟社會發展及生產服務一線培技術技能人才的使命，就要就如何開展職業素質教育這一課題進行深入研究。

一、高職院校學生職業素質構成

素質是通過后天環境影響和教育訓練所獲得的內在的、相對穩定的、長期發生作用的身心特性和品質架構，是一個人思想和行為的基礎[1]。由于個體有著不同的社會分工，為此，在長期具體從事的特定生活生產活動中養成了精神、認知、知識和能力等各方面的內在品質，這種相對穩定的內在品質在職業活動中起決定性作用。

高等職業教育作為一種同時具有職業教育性質的高等教育，其職業性不僅局限于技術技能培養，職業素質也是其重要組成部分，職業素質不僅包含從事崗位工作所必備的理論知識和實踐技能，同時還包括職業理想，職業道德，職業思維和職業行為，以及職業創新潛力等職業意識、職業能力。職業意識是學生在長期的專業教學環境及專業崗位實習實踐過程中，建立起與本專業、行業相關的思維方法和職業認識，主要表現于職業道德、職業意識和社會責任感。職業能力是高職學生能夠承擔起崗位工作所必備的基本能力，包含通用職業能力和專業能力兩個方面，主要表現于高職學生崗位適應能力、后續發展能力及技術創新能力等方面。

二、高職院校職業素質教育的有效方法

現階段，高職院校人才培養普遍存在著重視技術技能，輕視職業素質的問題，科學合理的建立起一套含內容、標準、方法、評價為一體的職業素質培養體系，并用以指導人才培養過程，是實現高職教育人才培養滿足社會人才需求的有效路徑。

（一）加強學校、社會、企業各方合作

高職學生職業素質的培養中社會、企業參與熱情普遍不高，這種缺位現象，導致高職學校畢業生職業素質不能滿足企業用人需求。積極引進行業、企業參與到高職辦學中來，探究行之有效的校企合作育人途徑，搭建校企合作育人平臺，通過校企共建實訓基地，行業、企業參與制定人才培養方案，制定行業人才評價標準等手段實現課程內容與職業標準對接，使他們在實習中接受企業文化的熏陶，提升自身職業素質[2]。

（二）明確學生職業素質培養標準

針對高職院校專業群，對應就業面向的崗位群，參照職業標準、行業標準和崗位規范，考慮崗位實際工作，深入開展職業素質需求調查，總結形成專業群職業素質標準。據此調整課程設置，及時更新課程內容，以此作為加強職業素養培養，提升專業水平的有效手段。

（三）創新教學模式

實踐教學是接軌學生職業性、培養學生專業性職業素質和非專業性職業素質的重要渠道[3]。職業院校應按照企業正式的生產場景為教學環境進行教學，實現教學過程與生產過程對接，按照企業生產所用的真實設備作為教學儀器，以企業生產的真實產品作為學生實習實驗載體，按照生產的真實流程設計教學內容，以此培養學生的職業素質。根據學生職業素質標準，以培養學生的操作能力為方法，將專業技能訓練和職業素質培養有機地融合到實踐中，加強學生技術技能訓練的同時實現職業素質的養成[4]。

（四）拓寬職業素質培養途徑

高職院校人才培養過程，對學生職業素質的培養應突破現有的僅依托課程教學環節的模式，應大膽嘗試結合校園文化建設、學生日常管理等多種方式齊頭并進，拓寬學生職業素養培養路徑。高職校園文化建設過程要兼顧行業、企業規范及對員工職業素質的要求，實現產業文化進校園，企業文化進課堂，全方位融入職業素質教育,將更加有利于提升學生職業競爭力[5]。

（五）完善職業素質培養的評價機制

傳統的學生培養以考核學生對知識、技能的掌握情況進行評價，多數不曾考慮學生的職業素質考評，這種嚴重缺位的評價方法極度不利于學生職業素質的養成。高職院校各專業應建立量化的職業素質評價標準，以此促進學生職業素質的提升。