“微課”視域下高職院校大學語文教學改革的思考

齊慧爽

（濮陽職業技術學院，河南 濮陽 457000）

大學語文作為高職院校培養學生表達能力和提升學生文化修養的重要課程，在大學的教學中占據著主要地位。然而，在實際的教學過程中，很多高職院校由于對大學語文教學的認識并不全面，導致課堂效率低下。通過“微課”進行大學語文的教學有助于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。“微課”這一概念，是2008 年在美國的一位高級教學設計師所提出來的，在2011 年引入到國內，同時也滲透到教育行業[1]。微課的教學模式是在教育技術不斷發展的情況下產生的，在實際的教學中需要合理的運用，才能充分發揮微課的作用。現在，“微課”在高職院校大學語文的教學中仍然有很大的發展空間，值得我們重視。

一、高職院校大學語文教學的發展現狀

高職院校著重培養應用型的人才，往往在課程設置方面，專業課始終是最重要的，而大學語文與其他專業課程的聯系并不密切，因此大學語文教學相對薄弱。高職院校學生語文方面的知識積累并不多，對大學語文學習的積極性也不高，這就表明我國的高職院校中大學語文教學還需要完善。在2006 年，教育部在《高等學校大學語文教學改革研討會紀要》中說明：“在高等教育課程體系中,大學語文應當成為普通高等院校面向全體學生開設的公共必修課。”[2]也就是在這時，很多大學開始重視大學語文的教學工作，但不可否認的是現在高職院校大學語文的教學確實存在一些問題。

高職的學制通常為三年的時間，這當中還包含學生實習的時間。由于時間的限制，高職院校往往注重的是對專業技能的培養。可事實上，大學語文是一個包含著中華民族優秀傳統文化的學科，有著豐富的人文知識，更有利于提升學生的綜合素質，增強學生的表達能力。我們不難發現，在學習到距離我們久遠的文言文時，學生往往會不厭煩，上課開小差玩手機，因此，課堂學習氛圍并不濃，學生的學習興趣也不高。另外，在學習大學語文的過程中，學生的專注度不夠，往往處于被動學習的狀態。

二、高職院校大學語文教學方面的不足

很多高職院校師資力量不強，教師也大多不固定，很多大學語文老師是由其他老師兼任的，只有上課時間可以見到，其他時間根本見不到面，這就限制了教學的效率和質量。另外，高職課堂很大部分是大班式教學，人數非常多，學生的課堂參與程度少，也壓制了學生的學習熱情。教師在講授大學語文知識時通常偏向對文字的局部解說，這樣會讓學生死記硬背而不是去用心感受作者的思想情感。因此，教師在以后的高職教學中，如何提高教學質量培養學生的學習熱情將成為教學的重點。

三、“微課”在高職院校教學中的作用

（一）合理運用“微課”，提高教學質量

顧名思義，“微課”的微指的就是時間短、知識點更為細化。這種教學模式，將教學內容進行細致的分析，在組合成獨立完整的微課程，這與傳統的大學語文教學課堂相比，能更好地吸引學生們的注意力，加深學生對知識的理解程度。例如，在學習戴望舒的《雨巷》時，通過聲音和背景音樂的配合可以讓學生感受到“雨巷”的真實情景，再加上朗誦會使學生融入到情境當中，去感受作者當時的所思所想讓學生感受到“雨巷”朦朧的美感。運用微課程的教學模式，很好地營造了課堂氛圍，視頻與音樂的結合有助于拉近學生和作者的距離，更有利于提高學生的學習效率和教學質量。

（二）學習更便捷，提高學生學習的自主性

當前，電子設備在我們的生活中隨處可見，“微課”的課堂教學形式在線上不受時間不受地點的限制，可以隨時用手機或者電腦進行學習。此外，學生不僅可以觀看視頻還可以跟老師進行在線交流，這樣的模式能讓老師及時地發現學習中的問題，進而調整教學內容。很多高職學生的寫作能力差，也很少關注大學語文方面的人文知識，而“微課”內容少、時間短，老師可以利用“微課”來引導教學當中的重點內容，通過這樣的引導，學生根據老師提供的教學任務進行自主學習，能較快掌握老師傳授的知識。高職的課程繁多，學習的節奏也快，涉及的內容廣，學生很難長時間系統復習。學生在期末規劃復習時間時也往往把重點放在專業課上，而高職院校大學語文通常被學生忽視，對大學語文學習的時間也少，而微課因其自身的特點恰恰可以解決這一問題。

（三）滿足不同基礎的學生需求，促進教師授課精益求精

高職院校中，學生的語文基礎不強，文化素質也有不同層次。因此，在教學的過程中要重視不同基礎學生的學習需求。“微課”的運用彌補了這方面的不足，同時還調動了學生的積極性，提高了學生自主學習的能力。教師在講授學習任務時，發放不同的微課學習資料，學生利用課外時間學習時可以根據自己的實際能力和學習興趣選擇適合自己的“微課資料”。老師在講授知識時，需要做好充分的準備工作，從搜集資料、選擇知識點到視頻、音頻和圖片的整合，最終形成一個簡易而又清晰的微課，整合資料制作“微課”視頻時，對內容要精益求精。只有這樣，學生們才能深刻理解并融入文章，與此同時，對教師的業務能力也是一種提高。

四、“微課”視域下高職院校大學語文教學改革的思考

（一）通過導入提升學生的學習熱情

在高職院校大學語文的課堂中，教師可以把微課的內容作為大學語文教學的教學目標，將簡短的微課作為課堂內容的導入。與此同時，教師需要把教學任務細化，結合學生的實際學習情況，制定合適的學習計劃。例如，在講到《藥》這篇小說時，學生往往會對文章的“藥”和“小栓”吃下的“人血饅頭”這兩個情節混淆不清。因此，教師可以通過制作微課，在課堂中導入文章的內容。而學生通過觀看視頻會對文章整體的結構有更清晰的理解。教師在微課中提出問題：“文章中的病人和藥有什么關系？兩者指的是什么？”學生們通過觀看微課視頻，經過討論，能夠對文章的歷史背景有更深刻的認識，這樣，學生就會有繼續往下探究的興趣[3]。隨著對文章的講授，學生對于“藥”所體現的意義會有更深層次的理解，對于它的認識可以上升到當時整個國家整個民族的興衰，并且對作者魯迅的憂國憂民有更深刻的見解。

（二）利用微課，創造教學情境

微課具有精簡直觀的特點，由此，它是課本中內容的提煉，可以使知識簡單化。比如教師在講授《蘇州園林》時，為了讓學生真正體驗到當時工人的匠心精神，可以結合微課讓同學們身臨其境。也許很多同學甚至是老師都沒有去過蘇州園林，如果按照以前的教學模式講授，學生根本體驗不到蘇州園林各個角度的美。因此，教師可以查閱資料，下載圖片和視頻，運用微課的形式來展示給學生。這樣不僅有視覺上的感受，還有聽覺的感受，這會讓學生感受到匠心和園林的美，也在一定程度上加深了學生對中國文化的了解，擴展了學生的知識面。

（三）讓學生體驗學習，理解詩詞典故

高職院校的大學語文課本中常常會出現生僻的典故和古詩，學生對此也是以背的形式來記住文章，并重復加深印象，并沒有去理解其中的意蘊。通過微課將朗讀、小故事、動態畫面等融入到視頻當中，能取得事半功倍的效果。學生若是不能理解其中的含義，就更別談欣賞文章的美了，因此要激發學生的學習熱情，讓學生形成一種注意力集中的體驗學習。例如，司馬遷《史記》中出現的通假字和文章的生僻字的各種寫法、用法制作成簡潔的微課，使枯燥的文章更生動，以此來讓學生理解詩詞典故[4]。當學生產生了學習的興趣，教師可以結合教學目標，指導學生對文章片段的概括和賞析。在賞析的過程中，學生可以體驗到文章的藝術美感，再加上一個小段的影視劇情節，指導學生感受文章中詩人的情懷。

五、結束語

我國已經進入了信息化時代，教育行業的信息化發展也是必然的趨勢，微課的運用體現了教育信息化。“微課”視域下的高職院校大學語文教學主要是以教學視頻為基礎，在開放的課堂中，對學生的熱情和積極性有明顯的提升和促進作用。這樣的教學模式，為學生營造了一個輕松愉悅的環境，并且有利于拉近師生距離，提升學生的綜合素質。“微課”作為一個新的教學模式，會隨著信息技術的發展不斷變革，也會引發人們更多的注意和思考。在今后的高職院校大學語文教育的改革中，如何最大程度發揮“微課”的長處，應該是教育者們需要不斷發掘的方向。