鄭麗君

（包頭市青山區(qū)二0 二小學，內(nèi)蒙古 包頭 014035）

導言：隨著新課程改革的不斷深入，對英語教育的關(guān)注日益增加。核心素養(yǎng)已成為課堂教學中的一項重要任務，可促進學生的整體成長。作為基礎(chǔ)英語老師，我們創(chuàng)新課堂教育的概念，深入分析核心素養(yǎng)的含義，優(yōu)化課堂教育設(shè)計，有效滲透核心素養(yǎng)和我們的學生。我們需要發(fā)展綜合素質(zhì)。

一、培養(yǎng)語言能力，滲透核心素養(yǎng)

英語是語言學習中的一門重要課程。語言能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就。我們應該強調(diào)詞匯的積累，語法的學習和句型的掌握。”“填鴨式教學”不符合兒童的自然認知規(guī)律，也使教學質(zhì)量下降，互動效果不理想。從“填鴨式教學”向“趣味教學”的轉(zhuǎn)變，對學生核心素養(yǎng)的形成和語言能力的提高起著重要作用。建議教師從這方面進行深入思考。例如，學生在學習簡單語法時注意力不夠。教師可以通過肢體語言的表達來激發(fā)他們強烈的學習興趣。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)場景后，教師可以利用肢體語言的表達，激發(fā)學生強烈的學習興趣，主動詢問：“Hello,please take out your English book,let's learn together！”“The teacher will help you learn simple grammar.Are you confident？”“Come on,the chance of success is right in front of you.”…學生立即進入狀態(tài)，對簡單語法的理解有著不同的情感體驗，英語敏感度提高了，能解決相關(guān)問題。再比如，為了提高師生互動的有效性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，英語教師不妨組織游戲，鼓勵孩子扮演角色，從對話中發(fā)現(xiàn)語言的魅力，拓展他們的想象空間，這比直接的灌輸和引導要好得多。隨著學習經(jīng)驗的不斷積累，小學生的個性化發(fā)展指日可待。

二、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境激發(fā)興趣

在原有的教學方法的基礎(chǔ)上，教師可以在一個愉快的教學環(huán)境中為小學生創(chuàng)造一個適宜的學習氛圍。這種學習環(huán)境也能在一定程度上激活他們的思維，提高他們的英語理解能力。比如根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日，實現(xiàn)文化熏陶，從而增強學生的文化自信，感受不同國家的文化差異。為此，我組織了一次“感恩節(jié)”活動。首先，通過視頻，讓學生了解感恩節(jié)的起源、時間和風俗習慣，從而進一步增進對美國文化的了解。這些話題都非常貼近學生的日常生活，所以學生們產(chǎn)生了濃厚的興趣。然后，我鼓勵學生收集有關(guān)感恩節(jié)的信息，并與中國傳統(tǒng)節(jié)日進行比較，感受不同的文化內(nèi)涵。引導學生在多元社會中正確、客觀地看待外國文化，加強學生對中國傳統(tǒng)文化的理解，增強民族榮譽感，幫助他們更好地塑造文化品格。

三、插入趣味故事啟發(fā)思維

我國著名教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”近年來，隨著素質(zhì)教育理念的不斷普及，小學生良好品德的培養(yǎng)已成為各學科應積極承擔的重要任務。就小學英語教學而言，應加強德育，滲透情感態(tài)度，引導學生樹立正確的價值觀。然而，對于小學生來說，句型教學和語篇教學相對枯燥，他們更愿意學習一些故事。因此，在教學過程中，教師需要選擇合適的方法來組織自己的課堂教學過程。他們可以選擇一些有趣的故事來激發(fā)學生的思考，激發(fā)他們的學習興趣。這種以故事為輔助的教學方法，可以在很大程度上鍛煉學生的思維能力，從而達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。例如，在教學中，我就引入了“The Birthday Present”故事，該故事以主人翁“Mike”的情緒變化為主線，于是我就引導學生針對“Mike 發(fā)脾氣”這一行為發(fā)表看法：“Do you think Mike behaved rightly against his dad?”學生們都紛紛表示：Mike should respect his parents，且一致認為發(fā)脾氣這樣的行為是不對的。最后我提出問題：“Do you like Mike?What would you do if you encountered something like this?”通過循序漸進的引導，幫助學生逐步樹立正確的價值觀。當我們遇到不滿意的事情時，我們應該學會控制情緒，向邁克學習，及時改正錯誤，敢于承認錯誤。以故事為橋梁，比直接說教容易讓學生接受，也實現(xiàn)了英語工具性與人文性的統(tǒng)一。

四、引入實踐活動，提高小學生的英語知識應用能力

基于核心素養(yǎng)的小學英語教育活動著重于培養(yǎng)學生的實踐和探索能力。在某些教育過程中，教師需要結(jié)合使用此功能，以各種有價值的實踐活動全面介紹和全面指導他們的工作。也就是說，組織學生不斷提高他們在實踐活動中運用英語知識的能力。例如，學生可以使用英語家庭?。M父母與孩子之間的英語交流），校園通通（模擬老師，學生和學生之間的英語交流），購物商場（模擬銷售人員和客戶）。。指導學生進行英語交流，全面提高英語交流能力。此外，教師與學生合作建立協(xié)作學習小組，以促進中英文的有機融合，積極將優(yōu)秀的傳統(tǒng)中國文化滲透到英語教育中，并使學生能夠您應該鼓勵使用知識來完成英語劇本的寫作，排練和表演。它樹立了學生之間團結(jié)合作的精神，支持他們提高應用英語知識和創(chuàng)造性實踐的能力，并提高了小學生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

簡而言之，在小學英語教育活動中，教師將英語作為一種有趣的教育工具，將教育活動與核心素養(yǎng)概念相結(jié)合，提高學生的思維和創(chuàng)新能力，以及學生出色的個人素質(zhì)和學習能力。您需要養(yǎng)成習慣。提高學生的英語水平，并促進整體基礎(chǔ)英語教學質(zhì)量的提高。簡而言之，在小學英語教育中，教師需要加強學生的核心素養(yǎng)培訓。有效滲透核心識字會影響孩子身心的健康成長。持續(xù)研究對于基礎(chǔ)教育的光明未來至關(guān)重要。