淺談高中化學教學情境創設研究策略

杜波

（重慶復旦中學，重慶 400000）

一、高中化學教學中存在的“偽問題”現象

在課堂教學中，部分教師對問題的設計過于簡單化，太淺顯，并不能達到很好的提問效果，甚至可能會使學生的思維混亂，讓學生失去學習的興趣，降低了學生在化學課堂上的活躍性.而有的問題的設計過于困難，讓學生無從下手，不能很好地跟上教師講解的思路，對教學也是無意義的。這些“偽問題”現象都阻礙了高中化學課堂教學效率的提高.偽問題現象1：教師所設置的問題，往往不去重視所提出問題的質量，提問也只是自問自答，只是問一些“是不是”“對不對”等問題，學生只需要簡單的回答“是”或“對”，這種提問沒有激發學生的思維，也沒有促進學生對課堂教學內容的深入理解，這種提問毫無意義.偽問題現象2：教師提出問題后，沒有留下充足的時間讓學生思考問題，就公布問題的答案；或者提出問題后，常常限定了一個準確的答案，這樣的課堂提問會使得學生失去主動思考問題的意識.即使教師設置問題讓學生思考，學生也會過分的依賴教師或者束縛于課本，這樣也不能達到課堂提問的目的。

二、高中化學教學中問題情境創設的策略

（一）問題情境創設的趣味性

著名教育學家烏辛斯基曾經說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望.”因此，教學中對問題情境創設時，要注重對學生學習興趣的激發，精心設計新鮮、有趣、別致的化學問題，充分調動學生的好奇心與求知欲，促進學生學習動力的良好生成.例如，在學習“金屬鈉的化學性質”時，為了引導學生更好地了解金屬鈉的性質，筆者引導學生做了金屬鈉與水的化學實驗，并根據實驗現象創設了如下的趣味問題引導學生思考：問題1金屬鈉為什么會在燒杯中游動呢？真正能使金屬鈉游動的“幕后推手”是誰？問題2燒杯中原本無色的水為什么變成了紅色呢？難道是金屬鈉施展了“魔力”.根據實驗現象創設趣味性的問題情境引導學生思考，能很好地激發學生對問題探究的興趣，從而促進高中化學教學效率的提升.

（二）問題情境創設的層次性

心理學理論認為，從思考問題到分析問題直至解決問題的整個思維過程中，根據思維軌跡的長短，學生往往需要經歷“微解—短解—長解—新解”4個不同級別的答距，難度由易到難、層層遞進.基于學生的思維特性，教師創設問題情境時，要特別注重問題的分層性，“由易至難、由簡入繁”的設計富有層次性、遞進性的問題，在層層遞進中促進學生化學思維的良好發展.另外，由于不同層次的學生在學習過程中對化學知識掌握的程度不同，因此教師在問題情境的創設過程中也需要有難易的區分，根據學生不同的化學基礎，設計不同難度的化學問題，這樣才能最大限度地調動全體學生化學學習的積極性課堂教學中，創設不同難度的問題，分別針對著不同的學生，充分調動每個層次的學生參與到課堂的教學中來，有利于今后更好地展開教學.

（三）問題情境創設的生活性

化學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和探究性.《普通高中化學課程標準》在“課程的基本理念”中也明確提出，應注重與現實生活的聯系.俗語說：“百聞不如一見”，說得更確切些是“百聞不如一做”.傳統課堂教學中其致命的弱點是教學生讀死書.其實，課堂教學應該回歸生活，讓學生將課堂教學中的知識與生活實際相結合，讓生活氣息洋溢于課堂教學之中，這樣的課堂更容易被學生接受.正如陶行知先生所言：“我們的實際生活，就是我們全部的課程.我們的課程，就是我們的實際生活.”因此，在高中化學問題情境的創設中要注重問題的生活化，將化學課堂理論與學生生活實際相結合創設問題情境.這樣的課堂教學不僅能讓學生倍感興趣，而且使書本知識變活，學生能做到學以致用，更能開闊學生的視野.例如，在學習鐵元素時，教師就可以針對Fe2＋的還原性，創設這樣的問題情境：為防止中秋月餅等富脂食品因被氧化而變質，常在包裝袋中加入什么化學藥品呢？在學習了Na HCO3受熱易分解產生CO2后，教師可以創設這樣的問題情境：為什么在制作饅頭或者面包等糕點時，需要加入NaHCO3呢？將鐵元素與生活中常見的防腐劑聯系起來，將NaHCO3與生活中做糕點的膨松劑聯系起來……這些看似平常卻不容被忽視的化學知識與生活結合，創設問題情境，不但激發了學生學習化學的興趣，還能讓學生認識到學習化學的價值所在，更能提高學生學以致用的能力.化學問題情境創設與生活知識相結合，更好地活躍了學生的思維，讓學生真正地樂學、愛學、會學。

三、結語

總而言之，在高中化學教學中，根據課堂教學內容創設問題情境，能更好地利用問題情境引領學生思考、學習，充分發揮學生的主體作用，更加符合新課改的教學理念.化學教師在問題情境的創設過程中要注意“偽問題”現象，避免為了提問而提問.在問題情境創設過程中要注重問題的趣味性、層次性、生活性，這樣才能真正發揮問題情境創設的實效性，發展學生的思維，培養學生分析問題、解決問題的能力，最終促進高中化學教學質量的提高。