淺析小學語文單元閱讀教學策略

龍歸香

（懷化市歐城小學，湖南 懷化 418000）

引言：現(xiàn)階段部分語文教師所進行的單元閱讀活動并不十分有效，甚至教師固步自封，沒有對課本上的內容進行積極的拓展和延伸,以提高整體的運用效率。因此針對現(xiàn)階段小學語文教學的現(xiàn)狀以及單元拓展閱讀教學方法在運用過程中產(chǎn)生的具體問題開展正式的探討就顯得十分必要。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于小學語文單元閱讀教學策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、部編版策略單元的內涵

策略單元的教學,重點在于對“策略”的理解。所謂“策略”,即開展某一活動或達成某一目標所采取的方式方法,是有明確的針對性的。具體來說:“預測”是策略,這是在教授學生通過故事情節(jié)的發(fā)展、線索、人物關系、順序邏輯等細節(jié)進行預測，揣摩作者的想法;“提問”是策略,是引導學生通過自己的分析提出大膽的設想、通過提問綜合分析并解決學習中遇到的難點提高閱讀速度和有目的閱讀;“提高閱讀速度”是策略,可以幫助學生有質量有效率地進行閱讀,在有限的時間內完成更多的閱讀,增長見聞和理解能力;“有目的閱讀”是策略,確保每次的閱讀都有明確的方向和規(guī)劃,在閱讀中準確抓住重點，通過課后思考題和教師的引導，更好地解讀文章。四個部分在不同的學習階段完成，符合學生的知識體系搭建順序和基礎,為學生的閱讀水平的提升提出切實可行的訓練目標和訓練規(guī)劃。

二、小學語文單元閱讀教學策略

(一)合理地運用多媒體開展積極的備課活動,以促進單元閱讀教學方法的深層次運用

語文教師的備課活動對學生的語文學習以及課堂教學效率的提高都產(chǎn)生重要的影響而合理地運用多媒體開展積極的備課活動就成為教師的選項之-，這 可以促進單元閱讀教學方法的深層次運用,并且不斷地提高教師的備課效率和授課效率。現(xiàn)階段雖然對于多媒體的使用以及單元拓展閱讀教學方法存在不當之處，但是教師如果積極地準備自己的備課活動，相信可以解決相關的問題。例如，有的教師對三年級語文第七單元《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》這三篇課文開展閱讀教學的備課活動時就會積極地運用多媒體尋找相應的教學視頻，以及閱讀的拓展材料，從而為學生的閱讀活動提供更多的幫助和支持，讓大自然的聲音真正地走進課堂，從而為教師的教學活動和備課活動都發(fā)揮積極的影響。同時也注重一些 具有自然哲理和深刻意義內容的導入，讓同學們明白人與自然和諧共處的重要意義，從而升華閱讀的主題。教師積極的備課活動會為單元拓展閱讀教學方法在小學語文教學中的運用打下堅實的基礎。

(二)構建平等和諧的師生關系，為單元拓展閱讀教學方法的運用打下基礎

在語文教學時,語文教師需要對學生的具體情況有積極的了解，并且嘗試著和同學們做生活中的好朋友，做課堂上的好師生，這樣才能提高整體的語文教學效率,使單元拓展閱讀教學方法的運用更加的科學有效。而構建平等和諧的師生關系就需要語文教師主動出擊，切實滿足學生的實際需求，切實幫助學生提高對語文學習的認知高度和認知水平不斷地進行相應的引導。例如，有的教師就會針對三年級同學的閱讀心理狀況進行有針對性的閱讀材料的導入,切實幫助學生提高對語文閱讀的興趣，并且不斷地幫助他們鞏固閱讀成果。在此過程中，和學生開展更多的積極交流,幫助小朋友們樹立正確的閱讀心態(tài)教師循循善誘的語言會得到同學們良性的回復。在課下，語文教師可以和同學們無話不談,做同學們成長路上的指路明燈。在課堂上要注重寬嚴結合，為學生解決相應的問題，在師生的努力下，共同構建小學語文高效課堂，從而促進單元拓展教學方法的深層次運用和探索。

(三)開展對比閱讀以提高單元拓展閱讀教學方法的應用

語文教師所開展的單元閱讀活動需要培養(yǎng)的不僅僅是學生的閱讀興趣和閱讀能力，更需要讓同學們嘗試著進行判斷和延伸，對事物的本質可以有更多的理解對閱讀材料之間的關系可以進行更多的聯(lián)系和比對。因此，在進行單元拓展閱讀教學時,不妨進行對比式的閱讀活動，在單元主題的統(tǒng)領下以單元學習目標為指引，對兩篇或者多篇相似的文章進行共同閱讀，以及對比閱讀。這樣不僅僅可以讓學生更容易產(chǎn)生閱讀的興趣，領會文章的多種表達方法,更可以深入地比較作者的所思所想以及具體的文章內容，從而讓學生可以有更多的發(fā)現(xiàn)，這會使得單元拓展閱讀教學方法的運用更加科學有效。例如，在對《火燒云》和《海底世界》進行對比閱讀的過程中，很多小朋友們都有了不同的感受，既領略到火燒云的美麗，也體會到了海底世界的廣闊和迷人，在領略自然風光之美的同時;也對作者的心境有了更多的考量。教師在此基礎上所進行的單元拓展閱讀教學活動取得了預期的成果切實培養(yǎng)了學生的閱讀能力以及核心素養(yǎng)。

結論：總而言之，在小學語文課堂教學的過程中單元拓展閱讀教學方法已經(jīng)取得了赫赫成果，提高了師生之間溝通交流的頻率,同時也解決了一些具體的問題讓語文教學活動可以更加科學有效。越來越多的三年級學生開始在課堂上綻放自我,并且進行更加積極的思考和探索。相信在不久的將來，單元拓展閱讀教學方法的研究工作會取得更多的進展，這些方法的運用會更加科學，為學生的個人成長和能力培養(yǎng)打下基礎。