基于整體把握視角下的小學數學度量教學

王曉璐

（內蒙古自治區包頭市青山區二0 二小學，內蒙古 包頭 014035）

一、在認知沖突中體驗度量單位的形成

度量概念具有多種數學背景和生活特征。概念的獲取和理解是一個抽象的過程。概念是教師在“表達”和學生現實生活中所體驗到的概念。然而，在過去的度量概念教學中，往往采用“頭到尾”的教學方式。在這種教學方法中，教師往往不講解概念的來源和應用，而往往直接向學生展示概念。學生不知道概念從哪里來，為什么要學，概念形成的原因在哪里。測量的概念實際上是從現實生活中衍生出來的，在實際生活中創造出來的，經過一系列的發展過程，形成了測量的概念。隨著測量沖突的產生，學生可以真正理解概念的含義。在處理新問題時，如果原有的計量單位不能滿足需要，就需要用一個新的計量單位對其進行描述，從而幫助學生將計量觀念的學習轉化為自身的成長需要和自身的需要。

二、激活學生經驗,豐富感性體驗

（一）振興的生活經驗并豐富的感知經驗。在教授量化概念時，教師需要通過創造一個生活環境并利用量化概念豐富學生的意識和經驗，從而激發學生的生活經驗。

例如，在“視點丈量”的描繪中，文章首要向學生展示了三張幻燈片。每個幻燈片的斜度不同，因而高度不同。然后他問學生，“最喜愛哪個？”許多學生喜愛高個子學生，由于他們又快又刺激。這是兒童的共同體會。因而，作者不斷問“還知道什么？”，考慮了一瞬間后，他回答“三個滑軌的傾斜度明顯不同”，因而我介紹了視點的巨細并抓住了這個機會。介紹專業拖拉機。而且，這種特別用法使能夠安排想要獨立丈量幻燈片視點的學生。經過這些教育聯系，學生能夠借助與現有經歷和觀念相關的認知，迅速將新常識整合到天然學習的環境中，并取得更豐厚的情感體會。

在上面的教育環節中，老師創造的有用情境充沛激活了學生的已知經歷，迅速有用地激發了學生的感知，并豐厚了學生的情感。它為提供了豐厚的經歷，而且課堂教學更加完整和有用。

（二）激活活動體會，豐厚的感知經歷學生對丈量概念的了解首要來自現有的概念，尤其是學習和生活概念。只要這樣，才干建立自己的概念并在積累常識的過程中成功生成圖像。學生在特定活動過程中取得的活動經歷有助于他們對相關常識有更深化的了解。同時，高質量的活動體會一般取決于活動本身，例如活動的完整性，適用性和多樣性。

例如，完結“了解區域單位”的說明后，假如活動的意圖是了解每個區域單位的規模，則學生將無法徹底系統地了解他們所學的概念。丈量概念的構建與某些教育活動之間存在不可避免的聯系，事實證明學生的經歷和意識很重要。所謂的經歷實踐上是對感覺的提高，這是經歷過程中必不可少的條件。因而，在實踐的教學過程中，教師為學生計劃各種活動，鼓舞改進各種感官體會，改進基于多維視角的丈量概念教育，并有多個學生。為了保證概念的完整性，需要對各個概念進行重組和集成。

例如，在“升與毫升”指令中，教師能夠設計以水為主題的游戲，向學生提供1毫升水，并計算能夠墜落的水滴數量。另外，也能夠用吸管吸起10 毫升水，然后將其放入燒杯中。要求學生調查1 毫升和10 毫升水之間的差異，或讓他們調查燒杯中100 毫升水的特定位置，然后將其放入1 升水杯和100 毫升10 毫升水中。讓學生意識到能夠收集水。它上升構成1 升水。這種直觀的游戲和活動能夠協助學生取得更直接的體會。學生參加和體會的過程能夠協助學生有用地了解衡量的概念。

三、借助實踐應用，深化度量性概念

實踐證明，只有經過實際應用，咱們才能加深理解。因而，在數學教育中，教師重視理論與實踐的結合，使學生準確樹立丈量的觀念，靈活運用所學常識處理日子中的實際問題，處理學生的問題。處理這個問題。它需求幫助來提高的才能。例如，當一位教授“了解公頃”時，在學生對公頃的概念有了事先的了解之后，教師“用公頃來代表明十三陵，玄武湖和洪山動物園。我該怎么辦？“學生們正積極面對這個問題?？紤]能夠使用所學的常識來樹立面積和公頃這兩個度量概念之間的聯系，但是仍然需求實踐和嫻熟。為此，教師將操練學生熟悉的建筑設計，例如``南京科多里小學占地6299（），南京大學占地220（），南京市占地76.44（）''。用于強化學生。掌握所學概念的方針。當然，除此之外，教師還需求訓練學生的思維才能，并經過操練提高處理問題的才能。例如，教師能夠要求學生考慮以下問題： “除了平方米和公頃以外，還有其他能夠代表南京地區的更高點嗎？”這是基礎常識。這是一種更深入，更實際的應用程序，需求牢牢把握假定，思維和推論。在上述教學中，教師將教會學生學習和實踐日子中的相關丈量概念，從各個視點加深對丈量概念的理解，提高講堂教學質量。結束語

盡管教育測量概念（教學面積，體積，長度單位等）是相互關聯的，但教師認識到測量概念的性質和屬性并指導學生參加數學活動。為了激勵學生，有必要靈活地運用各種教學方法。數學思維使學生能夠全面，準確地構建測量概念。