關于中職英語高效課堂的探討

高麗平

（河北省懷來縣職業技術教育中心，河北 懷來 075400）

一、運用“小組合作學習”優化閱讀教學

實踐證明，在中職英語閱讀課上應用小組合作是一種切實可行的教學方法，這樣的閱讀活動不但可以激發學生閱讀的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感，而且還可以培養學生發現問題、解決問題的能力和用英語思考、用英語交際的能力和自學英語的能力。在閱讀課文的處理上，我在以前的三步閱讀法的基礎上，與學生的小組合作結合起來，第一步，組內大聲朗讀，互相糾錯并理解文章的大意;第二步，組內討論回答結合文章內容提出問題，第三步，我將要講解知識點呈現在黑板上，并根據其難以程度賦予分值，小組按一定的順序和本組的實力選題，本組內成員可以相互補充，若此組沒能力完成此題，其他組有機會補充并得分;我起補充說明的作用。又如在新課的導入階段，我利用合作學習創設情境，營造學習英語的氛圍，使學生進入最佳學習狀態，發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，從而攻克“教與學”的重難點問題。例如，我在教學3Festivalaroundtheworld 這一單元時，先讓每組的學生利用課余時間上網或查看有關東西方節日風俗的資料，課堂上每組選派一名代表向全班學生匯報，讓其余學生了解一些重要節假日及其慶祝方式，拓寬了學生的視野，并且對學生進行了文化知識的滲透，培養了學生的跨文化意識。

二、運用“小組合作學習”提高寫作教學活動的有效性

合作主要體現為學生之間的評改。以學生互評互改為主，各小組成員相互交叉評閱的方式來評改文章。我引導學生在互改時不僅要注意語言用法準確性，更須注意內容表達的流暢性和得體性，以促進學生共同學習以及提高他們寫作的長處和改進短處。首先，我呈現并講解本次作文訓練的側重點及批改原則;然后四人小組學生之間互相交流習作，圍繞本次作文的要求逐項對習作進行討論和批改，指出其語言表達、思想內容、篇章結構，卷面書寫等方面的問題，并提出修改建議。在同伴互改中，一般學生都能發現對方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建設性的意見。同教師的作文評語相比，同學的評語更具有現實性，作者更容易接受。此外，同伴批改能夠幫助學生提高語言意識，內化英語寫作技巧。在同伴反饋中，學生一方面通過作文與他人交流，另一方面也通過評判他人作文和研讀他人評語使自己受益，取得進步。然后，由四位英語優秀的大組長對每排同學的修改稿進行再改稿，發給同學。最后，學生把經過修改的原稿抄寫成文，課后上交給我。交到我手上的作文已達到基本要求了，學生有很大的收獲，我也省了很多批改的精力。如果教師在寫作教學中能為學生提供互動和反饋的機會，則有利于學生提高英語寫作能力和水平。在合作完成寫作任務的過程中，學生能夠充分發揮其學習的積極性和主動性，實現彼此間的互動，其創造性思維也得以充分的展現。

三、以“小組合作學習”的形式讓學生擔任試卷講評的主人

試卷講評課是一種非常重要的課型，為了使講評更有針對性，教師一般都會事先統計每道題的得分情況，綜合分析學生出錯率高的題目，以便充分掌握第一手資料對學生進行點評。這種做法給教師帶來很大的工作量，如果每次測驗都這樣做，難免力不從心。即使是這樣，也不能保證解決每個學生的問題。如果不統計就講評，則只能憑借教師“經驗”，針對性就更打折扣。于是，我對試卷講評課進行了改革，將講評的權力下放給了學生。為了便于學生操作，我提出具體要求:針對完性閱讀題，如果是選正確選項，要對錯誤選項逐條找出錯誤原因;針對語法單選題，分析自己的答案的準確性依據。對于小組成員出錯的題目，首先要由本人講出他的思路，組長帶領其他成員幫助他指出其存在的思維障礙，然后共同討論出正確答案。這些工作都完成后，組長帶領組員對每道題進行梳理、拓展，想想能否對考查的知識點進行多變發散?領了任務的組長熱情高漲，很快就把小組成員組織起來，討論的氛圍很快形成。為了保證每個小組的講評質量以及使盡可能多的同學得到鍛煉，我提出下節課要精選一些典型試題，在每個小組內隨機點將，在全班范圍內二次講評，選手的最后得分就是小組得分。我將對相關的知識點進行點評、遷移。引入了競爭機制后，每個小組都不敢怠慢，對每個問題都討論得十分充分，小組內解決不了的問題主動要求與老師進行討論。下次課進行二次講評時，我請各組組長擔任評委，對每個小組的當眾講評給出分數及理由。結果講題的學生(我有意識地叫了考試沒及格的學生)表現都非常出色，組長的評價結果也十分公平。在此基礎上，我針對學生講題過程中存在的疑惑、問題作了引領、提升，整個過程如行云流水，輕松自然。講評課結束后，我對這種試卷講評方法進行了調查采訪，請學生從試卷講評的針對性、知識覆蓋面、問題解決程度、得到鍛煉程度等方面談談自己對新、舊講評方式的看法。這樣的試卷講評雖然比教師“一言堂”占用課時，但是能講深講透，所以我有時利用英語早修的時間完成。它能真正將學生作為學習主體，讓他們交流和體驗，使他們糾結心底之困在小組合作中消融，讓他們分析、解決問題的能力在隨后的教師點撥中得到提升。尤其是考不及格的學生收獲最大，他們認為這次試卷講評的收獲是有史以來最大的一次。嘗到了這次學生講評試卷的甜頭，以后我多次在習題課上采用學生合作小組方式，小組內部“地毯式”掃描每個“問題”，逐個問題、逐人落實，小組間二次講評時再次將問題進行提煉、升華，學生能力得到較大提升。

總之，合理采用“小組合作學習”模式，可以促進學生深層次的思維，激發了師生、生生之間心靈的碰撞，在合作中彼此產生思維的共振，取得了很好的教學效果。