淺談小學語文五步教學法

許繼

（河北省青龍滿族自治縣第三實驗小學，河北 青龍 066500）

遵循主體性原則、以讀為主原則、核心素養原則、主導性原則，在小學語文“生本課堂”教學方面進行了積極的探索，總結提煉出了“導→讀→悟→辯→評”五步教學法。

一、“導”

“導”就是教師上課前開課激趣，創設情境，引入課題而精心設計的導語。設計課前導語要緊扣教學內容，語言要精當，時間要簡短。“導”是一種藝術，是引導，是指導，應該貫穿于教學過程的始終。“導”的方法多種多樣，我們總結了“名言導入法”、“成語導入法”、“謎語導入法”、“解題導入法”“朗讀導入法”、“提問導入法”、“故事導入法”、“音樂導入法”、“古詩導入法”、“圖畫法導入法”等始終方法。例如，小學語文很多古詩詞本身就有名句，就可以采取“名言導入法”導入。《芙蓉樓送辛漸》一詩中，“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”是該詩的名句，教師就可以用來導入課題。再有，小學很多課文，有的可以直接用課文中的名言導入課題，如《為了中華之崛起而讀書》，課題本身就是周總理的名言，教師可以直接用來導入新課，自然而然的引起學生的閱讀興趣。

二、“讀”

“讀書百遍，其義自見”。“讀”就是在教師的指導下，讓學生自學，讓學生讀書。在讀書過程中，教師要加強讀書方法的指導。讀書方法有“朗讀、默讀、背誦”；有“精讀、略讀、瀏覽”等等。要告訴學生，讀書自學，不同的學習內容要用不同的方法。于永正老師說“在老師指導下學生自己讀懂課文，既得到了獵槍又得到了兔子；而聽老師講懂，聽同學議懂，只是得到了兔子。”小學語文教學，教師一定要高度重視學生的“讀”，只有多讀，才能提高學生的讀書能力；學生只有多讀，才能理解并掌握所學內容，才能得到獵槍和兔子。

學生“讀”的方式很多，教師可以根據以下內容進行導讀。

（一）教學目標導讀

教學目標是根據學科課程標準的階段目標和教學內容確定的，是學生學習的重點內容。教學目標導讀是閱讀課“導讀”環節經常采用的方法。例如，《長城》一文的教學目標是“讓學生了解長城的結構，體會長城高大堅固、氣勢雄偉的特點，感悟古代勞動人民的智慧和力量，激發學生的民族自豪感。指導學生學習由遠及近、由整體到部分的觀察方法。

（二）關鍵詞語、句段導讀

1.關鍵詞語導讀

關鍵詞語導讀是讓學生理解涵義深刻、用詞精當，能表達主題的詞語，掌握課文內容。如《燕子》第1 自然段，是對燕子外形的描寫，要讓學生理解 “烏黑光亮”、“俊俏輕快”、“剪刀似的”、“湊成”等詞的含義，體會小燕子活潑機靈的特點。

2.過渡句（段）導讀

小學很多課文有過渡句或過渡段。過渡句或過渡段起著承上啟下的作用。過渡句（段）導讀是指在學生“讀”的基礎上，通過過渡句或過渡段的學習，讓學生掌握課文內容。

3.中心句導讀

中心句體現了課文的脈絡，概括了段落的主要意思。中心句導讀是指教師通過指導學生學習朗讀中心句，理解課文結構，掌握課文內容的方法。如教學《秋天的雨》一文時，教師可以通過多媒體，先將課文1-4 自然段的中心句展示出來：“秋天的雨------冬天快要來了。”然后通過學生聲情并茂的朗讀，讓學生掌握課文內容，激發他們對秋天的熱愛之情。

（三）小標題導讀

小標題導讀是教師讓學生通過“讀”，給故事性強、篇幅較長、脈絡清晰的課文添加小標題，掌握課文內容的方法。如教學《小英雄雨來》一文時，通過學生的自讀自悟，讓學生概括出課文的小標題：“游泳本領高、上夜校念書、爸爸夜歸來、掩護李大叔、與鬼子作斗爭、雨來沒有死”，學生就掌握了課文的主要內容。

（四）閱讀提綱導讀

閱讀提綱導讀是指在教師的指導下，學生通過“讀”，給課文列出閱讀提綱，進而掌握課文內容的方法。如學習《香港，璀璨的明珠》一課時，在學生個性化朗讀的基礎上，教師可以讓學生編寫課文的閱讀提綱。編寫出閱讀提綱，就掌握了課文內容。這樣，教得輕松，學得愉快，順利地完成教學任務。

三、“悟”

“悟”就是學生在“讀”的基礎上，對所學內容的理解、體會、體驗、領悟、感受和感悟。《九年義務教育語文課程標準》（2011 年版）明確指出“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”③這里的“感受和理解”和“ 獨特體驗”，強調的就是學生的“悟”。

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。學生的“悟”不能任其天馬行空，漫無邊際。應當精心設置前置性作業，要引導學生在完成前置性作業的基礎上，悟好詞佳句、悟重點難點、悟寫作方法、悟寓意哲理、悟人物品質、悟思想感情等等。

學生的“悟”，要與小組合作學習結合起來，讓他們交流討論，合作探究，達成共識。

四、“辯”

“辯”就是在學生個人“讀”和小組“悟”的基礎上，以小組為單位在全班交流匯報，辯論展示。“辯”不是吵架，是交流，是匯報。教師要根據教學目標，精心設計前置性作業，重點指導學生在重點難點處、疑惑不解處、答案多樣處進行辯論。

在“辯”的過程中，教師要特別注重學生表達能力和聆聽習慣的培養，只有這樣，才能“辯”而不亂，“辯”而有序，“辯”中有獲，才能靜待花開。

五、“評”

“評”就是各個小組交流匯報學習情況后，師生的總結評價。小學語文“生本課堂”教學的評價，我們采取的操作程序是：教師根據學習小組的個數和教學內容的難易程度，設置一定的分值（每個學習小組相同），用表格的形式，根據各個小組的回答情況，采取多種方式評價，當場在黑板上公布，之后，由學科長做好登記，做到一月一清。

“評”首先是小組之間的評價，我們采取學分制，讓學生說出各個小組的得分和理由。其次是教師的評價，教師要根據教學目標和教學重點，小結全班學生的學習情況，要總結學生的得失，要求學生整理完善課堂討論筆記。

總之，生本教育的核心理念是高度信任學生，高度尊重學生，全面依靠學生，把真正的學習還給學生。這種理念為提高“生本課堂”的有效性提供了理論支撐。教無定法，但有法可循。