淺談小學語文審美教育的回歸

于進華

（河北省青龍滿族自治縣大巫嵐鎮總校，河北 青龍 066512）

小學是基礎教育的初始階段也是學生審美能力培養的起點所在，在小學語文課堂之中，融入審美教育的相關要素，對于培養學生正確的審美觀有著重要的作用，甚至會對于學生未來終身的價值觀有著直接的影響。并且在當前語文教材當中，所選擇的篇章綜合了語言美、意境美、情感美等多重審美要素，是非常好的資源和材料。素質教育在教育教學活動當中發揮著重要作用，而審美教育又是素質教育當中的重要組成內容，對于素質教育成果有著直接的影響。將其融入小學語文教學當中，能夠讓學生在開放的環境之下，對于相關的文章進行欣賞和學習，能夠有效提升課堂效率和效果?；诖耍疚膶⒄归_以下幾點論述。

一、識字與寫字教學的回歸

在我國傳統文化當中漢字的作用和意義是不可替代的，漢字是中華文化寶庫中的瑰寶，在小學階段識字與寫字的內容較多。在以往的教學當中，教師往往借助于多媒體來展示漢字，雖然說能夠加深學生印象，但是學生在書寫的時候依舊存在著一些問題。鑒于此，教師應當予以高度重視，比如說學生在進行寫字的時候，教師不僅要糾正寫字姿勢，還需要讓學生掌握漢字的結構問題，體會漢字獨特的美。比如說針對“馬”字教學的過程當中，可以通過多媒體課件演示，讓學生明白“馬”字的上半部分是馬頭和脖子，下半部分則表示的是身體和馬蹄。然后進行拓展在大屏幕上展示甲骨文、金文、篆書、隸書、草書以及現在簡化版的“馬”字，展開如下討論：

師：同學們，大家對于馬字的結構有了一定的了解，那么你猜猜哪個字是“馬”媽媽呢？

生：第一個字（甲骨文）。

師：你能和大家說一下你的想法嗎？

生：因為第一個字看起來像一匹馬。

師：很好，這是甲骨文的“馬”字，也是“馬”字的起源。

……

在講解過程當中，采用圖文、故事結合的方式，極大地調動了學生的參與熱情，并且對于源遠流長的漢字文化有了一定的了解，感受到漢字的魅力與美感。

二、閱讀教學的回歸

在小學語文教學當中，融入審美教育的相關要素，教師需要做到實事求是因材施教，也就是說立足于學生本身的特點，進行相關活動的開展，使得學生的審美情趣提升到一定層面上來。在閱讀教學當中，教師要巧妙運用范讀聲情并茂，不斷地調整語速，改變語調，將自身的情感流露出來，才能夠進一步感染學生。范讀的形式有很多種，比如說“講前范讀”。在學《荷葉圓圓》這一課的時候，課前教師可以采來真實的荷葉，幫助學生更好的理解課文，上課的時候，把荷葉放在講桌上開始進行范讀，學生在教師的范讀當中，能夠發散想象力，起到事半功倍的效果。講后范讀也是比較常見的形式，其中比較注重文章的審美性和品位性，有效提升學生的審美情趣，比如說在《月亮和云彩》這一篇文章當中，在教師范讀的時候，可以讓學生輕輕閉上眼睛，心中勾勒出來一幅美麗的天空風景圖，在傾聽朗讀的過程當中，培養學生的審美能力。

三、口語交際與寫作教學的回歸

在開展口語交際活動的時候，應當創設一個特定的環境，然后拋出一個話題，讓學生參與討論之中，通過這樣的練習方式，能夠有效鍛煉學生的表達能力。在這一過程當中，教師一定要面帶微笑，走入學生當中和學生進行平等的對話，比如說如下案例：

打開一幅圖片，圖片當中有大象、老虎、企鵝、獅子、熊貓、鱷魚……

師：同學們，你們知道這是哪里嗎？

生1：大森林。

師：你最先舉手，真勇敢。

生2：動物園。

師：說一說你的想法吧。

生2：因為圖片上有很多小動物，而且企鵝和鱷魚、熊貓在一個地方，所以不會是大森林。

師：非常好，觀察得細致入微。

……

在互動過程當中，教師以談話的形式引入課堂之中，使得學生的積極性充分調動起來，在愉悅氛圍之中，拉近師生之間的距離。

在這一過程當中，還應當注重評價的意義，尤其對于中低年級的學生而言，在認知能力上差強人意，不能夠正確地對自己進行評價，所以會格外注重教師對于自身的評價。在進行口語交際活動的時候學生難免會出現這樣或那樣的問題，教師要耐心地指導和糾正，使得學生能夠更好地認識自己。

此外，在寫作教學當中，對于學生表達能力和書寫能力有著一定的強調，如果說在閱讀教學當中學生需要通過理解文章主旨來感受美的價值，那么作文就是要通過學生體驗生活美、體驗語言美。對于很多小學生而言，寫作是一件痛苦的事情，因為不知道如何組織語言將自己內心深處的情感表達出來，教師應當結合學生這一心理以及語文新課程改革當中，對于小學生寫作的要求，做好寫作練習。

四、結語

在傳統小學語文教學當中，一般局限于字詞和語篇的理解上，卻并沒有開展相關的審美教學。在新時期教育教學改革之下，教師應當注重學生在開放環境之下對于語文知識點的欣賞和學習。在這一過程當中，應當結合不同類型課堂的特點和教學目標，落實好審美教育。