新課標下的高中英語寫作教學之我見

張紅梅

（河北新河中學，河北 邢臺 055650）

高中英語教學過程中，一個重要的方面就是寫作訓練，它是學生在英語學習過程中培養和提高自己的語言能力的重要手段。因此，在高中英語寫作教學過程中，作為教師的我們，應清楚的認識到現階段教學中存在的不足，積極從教學觀念的轉變入手，合理運用各種途徑，引導學生積累寫作素材，著重培養學生的聽、說、讀、寫四項基本能力，提高學生的寫作能力，提高教學效率。以下是筆者的一些看法和建議：

一、現階段高中英語寫作教學中存在的問題

隨著課程改革的不斷實施和進一步深入，我們的高中英語寫作教學發生了很大的變化。新形勢對中學生寫作能力提出了更高的要求，但在目前的高中英語寫作教學過程中，受各方面原因的影響，高中英語寫作教學與新課標的要求尚有一定差距，寫作是英語教學中薄弱的一個環節，教學過程中問題重重。具體體現在以下幾點：

（一）教師方面的問題

課程改革的今天，受傳統教學觀念、教學模式的影響，在現階段的高中英語寫作教學過程中，很多教師在教學時都還是以講解為主，學生被動的學習有關的寫作規則，他們只注重怎樣對學生進行有效的刺激，不顧學生產生某種反應的原因和過程。另外，在實際教學中，為應付考試，教師多注重于詞匯和語法知識的講解，忽略了文章篇章結構的分析，沒有把寫作意識貫穿到閱讀講解中，這樣學生得不到全面整體的鍛煉，以至于在寫英語作文時無從下筆，難以用英語進行思維和準確表達。長此以往，學生習慣被動學習，將不利于學生的潛能開發和身心的發展。教師教學思想、方式的傳統化，使課程改革流于形式，無法對學生進行有效的培養。

（二）學生方面的問題

當今大多數高中階段的學生，英語寫作基礎差是一個較為普遍的現象，學生談到寫作困難時，常說他們的詞匯量不夠而影響表達，不能自由表達自己的所想，教師也常抱怨學生詞匯量太少，認為學生是眼高手低。另外，教師在寫作教學中一味的讓學生背誦例文，積累好的句式結構，并未對學生的英語寫作技能和策略進行系統的訓練和指導，學生缺乏必需的英語寫作能力。很多學生的作文中，都表現出語法混亂現象，很多學生都不能做到流利表達。再次，受中西方文化差異的影響，英語的句子結構以動詞為中心各有特定的搭配，還有英漢兩種語言在文化思維方面的語言表達有相當大的差異，學生很容易出現錯用謂語動詞、錯用非謂語動詞、主謂不一致、時態混亂等現象，中國式英語常常出現在學生的作文中，這也給學生的書面表達帶來一定的難度，嚴重的阻礙了學生英語寫作水平的提高。

二、提高高中英語寫作教學效率的有效途徑

（一）轉變教學觀念，正視高中英語寫作教學

隨著社會的進步和科技的不斷發展，課程改革的今天，傳統的教學早已不能滿足現階段培養人才的需要。高中階段的英語寫作教學是學生能力養成的關鍵時期，在現階段的高中英語寫作教學過程中，作為教師的我們，應積極的更新教學觀念，積極的學習課程改革指導的教學思想和教學的方式方法，在教學過程中充分的體現出課程改革指導的參與者、組織者和引導者的作用，突出學生的主體地位，正視高中英語寫作教學。這就要求教師的教學過程中，要時刻注重培養學生英語寫作的能力，從最基本的單詞開始，有意識地讓學生練習用單詞造句子，讓學生自己練習寫一篇英語短文，教師不管是在課堂上還是在批改學生的作業時，要盡量使用英語，多說鼓勵性的話，以此來影響學生，帶動學生學習的積極性和主動性，引導學生進行有效的學習。

（二）廣泛閱讀，引導學生積累寫作素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！?，寫作素材是學生有效進行寫作訓練的基本保障，沒有一定的寫作素材，英語的寫作就成為無米之炊。因此，在教學中，作為教師的我們，在積極轉變教學觀念的同時，我們還要積極的去引導學生積累寫作素材，為學生的有效寫作打好基礎。學生寫作素材積累的途徑有許多許多，教學中，我們要堅持“詞不離句，句不離文”的教學原則，積極地從學生的詞匯入手，從單詞的音、形、義入手，積極通過語篇、句子等教學引導學生把握單詞的詞義、用法、搭配等特點，達到記憶和運用的目的。此外，教學中，教師還應積極地積極的引導學生開展閱讀活動，引導學生廣泛閱讀，豐富學生的知識面，擴大學生視野，引導學生在不斷的閱讀中漸漸積累寫作素材，這也就是古人所說的：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！睘榇?，教學中，教師應積極地對教材展開研究，全面理解和運用教材，引導學生閱讀教材中的美文，使學生充分的掌握好這第一手寫作資料。最后，高中英語教師在做好基本的英語教學工作的基礎上，要科學、合理地指導學生進行必要的英語課外閱讀訓練，以提高學生對于英語信息資源的敏感度。

（三）聽、說、讀、寫四種技能相結合，提高學生的寫作能力

高中英語寫作教學是一項綜合性的教學活動，涉及聽說讀寫各個方面，無論是哪個方面能力的培養，都跟其他方面有著十分密切的聯系。為此，新課程改革背景下的高中英語寫作教學，加強對學生英語寫作能力的培養，必須在聽說讀寫能力相結合的基礎上展開，單方面地注重某一方面能力的培養是不切實際的，也是無法實現的。書面表達是從口語發展而來，口語是書面表達的基礎。因此，要想提高學生的書面表達，首先要提高學生的口頭表達能力。教學中，作為教師的我們，應不斷的采用各種途徑，引導學生進行口語訓練，如，口頭復述課文、聽錄音補全句子、根據材料回答問題等，讓學生在多途徑的練習中漸漸形成聽說讀寫四項基本技能，從而不斷促使學生寫作能力提高，不斷的去提高教學效率。

教有千法，教無定法，貴在得法。寫作能力的提高是一項長期并需要深化的過程，在新課程標準下，高中英語寫作教學還有待提高。作為教師的我們，在教學過程中，我們既要大膽探索，又要勇于實踐，不斷創新教學的方式方法，加強教學。