課程思政背景下《旅游學概論》的教學探析

徐倩

（蘇州工業職業技術學院，江蘇 蘇州 215000）

一、《旅游學概論》課程思政的意義

“課程思政”是指高校教師在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學的知識轉化為內在德行，轉化為自己精神系統的有機構成，轉化為自己的一種素質或能力，成為個體認識世界與改造世界的基本能力和方法。[1]

《旅游學概論》是高等旅游教育的必修課和專業基礎課，是學習其他專業課程的基礎，對旅游其他專業課程的設置和教學具有導向性作用。如何通過本課程學習，既能讓學生更好地掌握基礎理論知識，又能鍛煉他們的思考分析能力，讓學生在知識、能力、素質三方面均有一定收獲，是本課程的授課目標。

《旅游學概論》課程中的“課程思政”要以社會主義核心價值觀、基本社會道德規范為價值取向，涵蓋世界觀、人生觀、價值觀等多維度的價值標準，始終以正面的案例引導學生，以積極的分析結論鼓舞學生，從而將思想引領有機地融入課程教學過程。[2]

二、《旅游學概論》課程思政的現狀

隨著課程思政轟轟烈烈地開展，各專業都進行了專業課的教學改革，但在實行過程中，依然存在著一些問題。

（一）課程思政教學資料的缺乏

在大環境的要求下，專業課必須加入思政元素，很多專業老師被迫去“思政”，而現有的專業教材里思政元素較少，且比較零散地分布在不同章節內容中。

（二）學生的課程思政能力較為薄弱

高職院校的學生普遍認為專業課就是學習專業知識和技能的，且他們正處于一個思想輿論多元化、碎片化、速食化的網絡信息時代，因而學生對專業課程中的思政元素很少會去主動思考，深度挖掘。

（三）課程思政教學方式單調

鑒于上述教學資料與學生主觀能動性的限制，目前課程思政的教學方式還是以說教為主。在教學過程中，教師通常的做法是通過視頻展現祖國的大好河山，講解成功導游的故事案例，學生們只是看過、聽過，并沒有融入到思想中，思政教育的效果不理想。

三、《旅游學概論》課程思政的教學實踐探索

《旅游學概論》是一門理論性很強的學科，如果照本宣科，學生必然覺得枯燥無趣。因此筆者將課程轉化為五個實踐任務，即走進旅游、成為一名旅游者、家鄉的旅游資源介紹、安排一次家庭旅游活動、分析家鄉的旅游發展情況，讓學生在實踐中習得專業知識技能。

（一）挖掘課程中的思政元素

首先在“走進旅游”版塊，要求學生重點掌握旅游學的基本問題以及旅游活動的歷史沿革。中國是最早產生旅行活動的國家，古代中國在世界古代旅游發展中起到非常重要的作用，古代中國為當時世界各國發展旅游業提供了寶貴的經驗，在世界旅游史上有著不可磨滅的功績。博大精深的中國文化為培養學生的文化自信和積極探索的創新精神提供了素材。

第二，“成為一名旅游者”是從旅游者的角度出發，學會分析影響旅游者決策的各類主客觀因素，掌握旅游者的權利和義務，并通過問卷調查、小組討論的形式完成一份“如何成為一名旅游者”的書面報告。這一過程重在培養學生精準嚴密的科學態度，以及知行合一、學以致用。

第三，“家鄉的旅游資源介紹”是最受學生歡迎的一個任務。要求學生在分享旅游資源的同時，能夠用相關知識分析現有資源的開發和保護、區分現實旅游資源與潛在旅游資源。通過這一環節，可以培養學生愛黨、愛國、愛家鄉的情懷；培養學生發現美、欣賞美的審美意識；樹立熱愛大自然的生態意識及文明旅游意識等。

第四，“安排一次家庭旅游活動”旨在掌握旅游業的“三大支柱”分別在旅游業中的地位和作用，能夠結合我國旅游業發展實際情況，對旅游社、旅游飯店、交通等不同旅游業構成部門的現狀、存在問題等進行深入分析。從而加強學生探尋規律的科學精神，增強中國制造的品牌意識和民族自豪感，培養熱情友善，微笑服務的職業素養。

最后，“分析家鄉的旅游發展”結合了旅游市場的相關概念，深入分析旅游對經濟、社會文化、環境的積極影響及消極影響。這要求學生具備關注旅游發展的意識，熱愛旅游專業、對旅游業的發展樹立辯證的發展意識，和可持續發展的意識。

（二）精心組織教學活動

教師將課程內容按任務形式布置給學生，組織學生進行“行動學習”，即分享各自在完成任務的過程中所遇到的問題，通過小組討論，解決問題。這是一種團隊學習方法，通過相互提問的方式開展小組對話，互助解決彼此的難題。通過此活動，能夠更好激發學生分析問題、解決問題的能力，并深刻體會互助協作力量。

除了利用課堂教學時間，還應指導學生進行閱讀。如指導學生閱讀《非物質文化遺產資源理由利用價值評價及開發利用研究》、《低碳旅游：你的習慣改變的是地球的命運》、《關于文化旅游開發研究》等書籍，推薦閱讀中國國家地理、旅游天地等專業期刊，并定期組織讀書分享，拓展學生視野，感悟中國文化，鍛煉思辨能力。

（三）充分利用網絡資源

網絡是把雙刃劍，教師和學生都應合理利用網絡，將網絡作為自己的學習工具。師生都要定期關注時政，尤其是與旅游相關的，掌握最新發展動態，政策法規。引導學生關注中國旅游網和各地旅游網站、“學習強國”APP，“旅游學刊”公眾號等，培養學生熱愛旅游、關心時政的習慣。

綜上所述，《旅游學概論》作為一門旅游專業的啟蒙課，教師有責任引領學生進入旅游專業的大門。在課程思政的背景下，找到兩者融合點，打破教學的固定模式，充分發揮課程“育人”的作用，為培養符合時代發展要求的人才出一份力。