探討小學數學課堂教學的有效性提問

雷永鳴

（貴州省松桃苗族自治縣普覺鎮半坡小學，貴州 銅仁 554104）

前言

課堂提問為小學數學教學工作開展的一項關鍵手段，也為強化師生之間的情感交流以及信息溝通的主要平臺，所以對于小學數學教師而言，在實際教學之中務必要重視提出有效性的問題，以便通過問題來引發小學生的思考，從而發展小學生的思維認知能力，同時也能夠使小學生在問題的指引之下來更為深層次的探索數學知識，最終提高小學生的智慧水平，達成小學數學課堂教學的本質目標。

一、確保有效性提問具備目標性

以往在開展小學數學課堂教學時，教師所提出的問題往往存在著隨意性的特征，未能夠切實確保提問具備目標性，因而小學生在回答問題的過程之中也往往缺失目的性。所以，針對此情況，在當前的小學數學課堂教學之中，教師在應用有效性提問方式時，還應確保問題的提出具備目標性，一方面教師要結合于小學數學教材中的內容，做到科學設計數學問題，確保每一項問題的提出均能夠引出相關的數學知識[1]。另一方面在提出具備目標性的問題之后，教師也可適當的結合于現實生活之中的某些現象，這樣則能夠促進小學生更好的理解問題，并產生共鳴之感，從而促進小學生有效性的解答問題，最終才能夠提高小學生的數學學習水平。

例如，在開展《位置與方向》一課的小學數學教學工作時，教師則應確保有效性提問具備目標性，針對本節課內容，教師應先指導小學生有效性認知關于位置的概念，而對此則能夠利用于某些生活現象來進行問題設計，如教師可向小學生提問：在你右邊的同學是誰？在你前方的同學是誰？在你的桌子上都放著哪些東西？以便利用于這種提問的方式，來引導小學生正確的表達位置與方向等名詞，而在這種目標性提問的整個過程之中，也能夠實現對于《位置與方向》一課知識的有效性講述，促進知識的良好性傳播。

二、確保有效性提問具備適度性

在進行有效性提問時，還應確保此問題的提出具備適度性，這是由于若問題提出的過于難，那么則會與小學生的認知水平、以及思維能力之間存在不相適應的情況，讓小學生難以解答此問題，久而久之則會嚴重消耗掉小學生對于問題解答的熱情，以及消耗掉小學生對于問題解答的信心，這樣就難以發揮出有效性提問的作用。而如問題過于簡單，那么也難以提起小學生解答問題的主動性。所以，對于小學數學教師而言，務必要確保有效性提問具備適度性[2]。再者，由于小學生之間存在著明顯的個體化差異，所以小學生對于問題的解答正確性等方面也存在著明顯的差異性，而對此就要求教師針對不同小學生提出不同的問題，這樣不僅能夠確保問題提出的適度性，也能夠在極大程度上確保全體小學生對于數學問題的良好解答[3]。

例如，在開展《平移和旋轉》一課的小學數學教學工作時，教師則應確保有效性提問具備適度性。針對本節課內容，教師應先做到了解每名小學生的學習水平，以及理解能力等，而后再為不同小學生設計出相關的問題，對于學習水平較差的小學生，教師所提出的問題能夠促進小學生理解平移和旋轉的定義即可，而對于學習水平較高的小學生來說，教師則應提出難度稍高一點的數學問題，讓小學生在掌握平移和旋轉的定義的同時，也能夠積極掌握其他的知識。

三、確保有效性提問具備趣味性

受到小學生年齡特征的影響，所以小學生往往均喜愛于新穎性、以及趣味性很強的事物，這種事物更能夠吸引小學生的注意力，提高小學生的主動性，因此，在開展小學數學教學工作的過程之中，若想積極發揮出有效性提問的作用，那么還應確保此問題的提出具備趣味性，如此才更能夠促進小學生去積極性、主動性的解答此問題，以便在問題的指引之下來更好的促進小學生理解相關的數學知識，進而切實提高小學生的數學學習能力、以及數學學習成績[4]。

對此，就要求教師主動去了解小學生的個人愛好以及性格特征等，并針對于小學數學教學的需求，來為小學生設計富有趣味性的提問，以切實凸顯出趣味性提問的有效作用，推動小學數學教學工作的有效性開展。

例如，在開展《認識時間》一課的小學數學教學工作時，教師則應確保有效性提問具備趣味性，針對本節課內容，教師可先為小學生放映《喜羊羊與灰太狼》等動畫片，而后引導小學生提醒喜羊羊在每日早八點至學校學習，還要提醒灰太狼每日中午要去學校抓喜羊羊，以便通過此方式，來激發小學生的數學學習興趣，讓小學生能夠更樂于解答教師所提出的問題，同時在此過程之中，也能夠促進小學生正確的認識時間，讓小學生能夠將數學學習當作是一件富有趣味的事情。

總結

總而言之，在開展小學數學課堂教學工作時，若能夠進行有效性提問，那么則非常利于提高小學生在數學課堂學習中的主動性，盡快達成小學數學課堂的教學目標。所以，對于小學數學教師而言，就務必要重視實施有效性提問，并確保問題的提出具備目標性、適度性以及趣味性，讓小學生能夠始終在良好的數學課堂氛圍之中，充分地吸收與掌握數學知識，以期提高小學生的數學學習水平。