小學語文閱讀教學的有效策略分析

魏洪明

(江西省撫州市廣昌縣第三小學，江西 撫州 344000）

引言：整個小學教學過程中，閱讀占據比例最大，是積累知識的最好方式，同樣的，小學也是學生求知欲最為旺盛的階段，因此，在教學過程中利用好閱讀教學的有效性，可以使學生的學習效率極大提高。與此同時，為了讓學生能夠養成良好的閱讀習慣，教師也要對教學理念以及教學方式進行創新，確保學生能在閱讀過程中激發自身的求知欲，提高自己的學習熱情。

一、小學語文閱讀教學的重要性

在小學語文教學中，閱讀占據著較大比例，閱讀不僅可以讓學生自主接收知識，也可以讓他們在學習的過程中培養自身的人格[1]。教科書上的文章大多經過精挑細選，這些文章可以讓學生在閱讀過程中培養自己的寫作風格與寫作技巧，提高學生的想象力。與此同時，教師如果能利用正確的教學方式對學生的閱讀過程進行引導，便可以讓學生的閱讀過程達到事半功倍的效果。

二、當下小學語文閱讀教學存在的問題與現狀

改革開放以來，我國對于教育事業愈發重視，但是傳統的教學方式仍然存在著一定的問題，只有解決這些問題，我國的教育水平才能得到真正意義的提高。

（一）小學語文閱讀教學存在形式主義

目前，我國大多數教師對于閱讀教學都沒有太過重視，大多數閱讀教學培養重點都放在了知識點的傳輸方面，甚至部分教師只追求“不求甚解”即可。

在大多數課堂中，教師都會組織學生通讀整篇課文，隨后便開始對文章中的知識點進行講解，完全沒有給學生發揮自身想象力與學習能力的時間與空間，對于課文中的教學也僅僅是好詞好句與生僻字教學，將整篇文章的內容與情感拋諸腦后[2]。這樣的教學方式，不但不能培養學生的積極人格，反而會讓他們逐漸產生厭學情緒，并且無法培養學生的綜合能力，讓小學教學過程中的閱讀教學變得毫無意義。

（二）小學語文閱讀教學模式過于傳統

當前，我國教師的教育理念都過于落后，也沒有創新的教學模式，為了保障學生的學習效率，教師就必須創新自身的教學方式，同時也要在教學的過程中不斷學習全新教學理念，保障在教學過程中能夠對全新教學模式進行合理運用，以免在教學過程中濫用不熟悉的教學模式，非但沒有調動學生的積極性，反而讓他們產生厭學情緒。

（三）小學階段語文閱讀方法單一，數量有限

目前我國小學語文閱讀教學主要是基于課文中的文章，小學課文較少，完全無法滿足學生對于知識的渴望，讓學生的閱讀總量受到了很大限制。與此同時，我國的課堂時間一般是四十五分鐘，十分鐘課間休息，課后作業又過于繁重，導致學生沒有空閑時間閱讀其余文學作品。嚴重壓制了學生的求知欲，讓學生無法養成良好的閱讀習慣。

三、小學語文教學的有效策略

為了讓學生能夠養成良好的閱讀習慣，提高學習效率，教師就必須在日常的教學過程中不斷創新自身的教學策略。

（一）創設閱讀情境

在閱讀教學之前，教師應該適當地為學生建立一個與課文相關的氛圍，讓學生在這個氛圍中，更好地感受課文中的感情，讓學生能夠身臨其境的感受文章的情感，并且積極鼓勵他們互相探討，讓學生在交流分享的過程中學習知識[3]。同時，教師也應該深入挖掘文章的情感，確保在構建教學氛圍時不會弄巧成拙，保障學生能夠適應相應的學習氛圍，提高學習質量與學習效率。

例如，教師在進行《狼牙山五壯士》一文的教學時，可以提前為學生們講述抗日時期抗日英雄們的慘痛經歷，或者利用多媒體設備，為學生播放抗日戰爭資料片，讓學生在悲愴的氛圍中閱讀該篇文章，并在這種氛圍中，感受抗日戰爭的慘烈。教師也要在教學的過程中，引導學生積極發表自身對于抗日戰爭的理解，以及對抗日英雄的感情，讓學生在閱讀的過程中培養家國情懷。

（二）讓學生掌握閱讀方法

在教學過程中，教師不但要讓學生正確認識課文中不認識的字，同時也要讓學生深入理解每句話每個詞的意思，讓學生做到“咬文嚼字”。

教師在進行教學之前，要為學生留出充分的閱讀時間，讓他們在進入學習狀態之前對課文有一個簡單的了解，并且在閱讀過程中，把不認識的字與不能理解的句子標記出來，在課堂上，教師也要積極鼓勵學生提問，解決自己的問題。

與此同時，教師也要在學生預習的過程中積極鼓勵他們自己解決問題，讓他們養成自主學習的好習慣，保障閱讀質量。

教師也可以利用多媒體設備進行教學，在學生閱讀的過程中適當的播放有利于學習的輕音樂等等。

例如，教師在進行《田忌賽馬》一課時，就可以為學生提供充分的閱讀時間，并且引導他們記錄自己不懂的內容，在教學的過程中，教師也要積極鼓勵學生提問，讓他們在課堂上敢于發言，以此提高學習熱情，拉進師生之間的關系，還可以讓學生在提問與閱讀的過程中理解文章的中心思想。

（三）以課文為本，充分利用課外閱讀資源

教師在進行閱讀教學的過程中，不僅要對教學方法進行創新，同時也要打破教材的桎梏，為學生進行與課文相關的引申教學，將課本外的文章也用于日常教學當中，為學生建立一個多元化課堂，讓他們在閱讀的同時產生對課文相關內容的求知欲，讓學生能夠對閱讀產生興趣，并在課堂外積極主動學習知識[4]。

例如，教師在進行《少年閏土》一課的教學時，就可以為學生推薦《朝花夕拾》一書，并且在學生的閱讀過程中，向他們提出問題：為什么閏土對魯迅的稱呼從“迅哥兒”變成“老爺”了，這其中到底發生了什么變故，魯迅先生為什么又要讓閏土“像往常一樣，叫我迅哥兒就好”，其中閏土和魯迅到底處于一個什么地位等等。讓學生能夠積極地接觸外界閱讀資源，在課堂范圍之外自發學習。

結束語

閱讀教學是小學教學中較為重要的一環，小學知識的學習離不開閱讀，同時，閱讀也可以有效的提高學生的學習效率與學習熱情，讓學生能夠自居探求知識，而非被動接收知識，教師應該在教學過程中開發創新自身的教學方式，讓學生對學習產生濃厚興趣。