人本思想融入學前教育管理的新思考

歐阿卓

（西安市浐灞第二幼兒園,陜西 西安 710038)

隨著國家的教育制度的不斷深入改革，與其關聯的基礎，學前教育管理也迎來了新的挑戰和機遇。當前，隨著以人為本的思想進一步地被社會所熟知，進而成為主流思想。而學前教育管理是一個與各個學科聯系甚廣的綜合性學科，對于小朋友來說，他們的大腦很純凈，沒有自己的價值觀，所以可塑性就非常好。而想要正確的引導教育，就必須要在實踐與理論互相深入交融結合的情況下才能做到深入學前教育領域。

一、人本思想融入學前教育管理的必要性

（一）人本思想是打造和諧班級的基礎

任何一個社會形態中，不論其種類與社會性質究竟是怎樣的，它的基本面都是一個個人類所組成的[1]。而社會的推動在于人的主觀能動性的強弱，而以人為本追根溯源，最早可以追溯到春秋孔孟，孟子提出“仁者愛人，民為貴，君為輕，社稷次之”的傳統國學精華中。而西方在文藝復興時期的啟蒙運動則把人本主義提高到空前高度，而到現在為止，而在我國，人本思想歷經了倆次蛻變，一次是從人本到民本，另外一次是民本又回到人本。而當代對人本思想的追求也是我國主流認知思想，同樣也是人類共同的主流思想。而在學前教育里融入人本思想，則是奠定了全面發展的基礎。

（二）人本思想是學生健康成長的有利保障

堅持以人本思想作為教育和管理學生的指導思想，可以幫助小朋友建立良好的世界觀、價值觀和教育觀念。也可以幫助學前教育的管理者可以更好的參與學前教育工作，從而可以真正實現以人為本，并且要很好的利用現有技術，遵循擴大與傳播為目標的思路。在一般情況下來講，學前教育是一個非常獨特的綜合科目，管理者們要直接面對0-6 歲的孩子。并且隨著社會的進步，人們對孩子的教育問題也越來越重視。

二、學前教育管理存在的問題

現行的文件政策中，關于學前教育的人員配置與組織的管理機構并不完善。雖然提出了應當在各地棍欲教學的行政機構配置充足的人員與一定的組織管理機構，但就機構的人員配備、歸屬等方面還沒有明確的規定。而僅在1989 年的《幼兒園管理條例》中對學前教育的管理人員與行政機構做出簡單的規定[4]。而且因為規定的寬泛，導致實際的落實出現很大的誤差。而且各級的行政機構職責定位非常不清晰，而在計劃經濟的這一大環境下，行政手段則是政府的主要管理方法[5]。在經濟轉型的情況下并沒有清晰定位學前教育，所以學前教育是非常缺乏關注度的[3]。而從當前的環境來看，對學前教育政府采取的是，地方管理，分級管理[2]。

三、強化人本思想的融入措施

（一）改善教學環境

幼兒園建筑建立時，應當注重設施的完善性與建筑的色彩化、多元化，并且以幼兒園的實際需求作為指導要素。整體的建筑風格要貼合幼兒的心理，讓幼兒在心理層面上就非常喜歡幼兒園的環境。如：幼兒園的建筑應當是色彩感很強的，這樣做可以在幼兒的大腦皮層中形成反射條件。并且政府應當，加大投資力量對幼兒的教育環境做以改善[6]。

（二）公平、公正原則

整個的教育體系中，學前教育是擁有著非常重要的作用。但是，學前教育所擁有的資源和投資是十分缺乏的，但隨著以公共利益為關鍵的學前教育普及，學前教育將會更加優先與公平。而想要實現真正的公平，不能僅從執行的政策與制度，而要看，學前教育的管理者們是否形成了普遍的意識形態。并且，學前教育的主要教育觀念應當是“以人為本”的。而這一理念的深入執行，將可以為孩子們的成長奠定良好的基礎。

（三）因材施教，合理教育

從普遍的認知中，我們可以明確一點，幼兒的可塑性是最強的。而學前教育的管理正是承擔了這一重任，所以必須要針對與兒童的特點、愛好、興趣來做針對式的引導。而教師應當以身作則，提升自身的素養，給兒童樹立榜樣，幫助兒童有構建健全的人格。并且在課程方面，不僅要開設常規課程，還要開設一些有著獨特吸引力的課程，以此讓兒童得到全面的發展。

結束語

學前教育作為社會的重要組成部分之一，需要通過全社會對其進行保護。幸而隨著時代的變革，學前教育也變得越來越引人注目。而人本思想從古至今，都是十分主流的思想。現在也是科學發展的重要組成部分，所以加強人本思想對學前教育有著非常重要的影響。所以只有采取科學的思想觀念來對學前教育進行指導，學前教育事業才能獲得長足的進步。