混合式評價在小學數學課堂教學中的實踐探析

王繼超

（四川省涼山州會理縣城關實驗小學，四川 涼山州 615100）

對數學課程教學而言，評價不僅能夠激勵學生，還能夠甄別學生的學習信息，反饋學生的發展情況。在這樣的情況下，小學數學教師就要以新課改中所提出的“創新對學生的評價”教學要求為基礎，加強對學生的評價，并利用混合式評價方式，激發學生的興趣，提升學生的學習能力。為此，本文將會從即時評價和延時評價兩方面來分析混合式評價在小學數學課堂教學的應用策略，以此在最大化的發揮出混合式評價的價值作用下，通過教師“教”和學生“學”的課堂互動，來實現學生數學知識水平和學習能力的提升[1]。

一、即時評價，連續發展知識

即時評價是教師主導的一種評價方式，是混合式評價中的構成部分之一，其能夠及時的發展起學生的創新意識和實踐能力。即時評價可以讓學生們馬上獲得學習過程中反饋回來的信息，能夠明確自己的錯誤，能夠認識到自己的不足，能夠在了解到自己的優勢時，對自己的學習行為進行及時的調整，對自身的學習狀態進行改變，加強對知識學習過程的反思。小學數學教學作為小學階段重要的基礎課程教學，毫無疑問是需要學生不斷的調整自己學習狀態、學習方式和學習過程的。在此當中，小學數學教師就可以應用起混合式評價中的即時評價，讓學生在不斷的調整和反思過程中持續發展，幫助學生構建知識認知，強化學習體驗，使其能夠在知識內化中強化知識學習效率和獲取水平。

如，教師在教學“加減法”一課時，就可以對相應的分紅花情景進行創設：一共有二十朵小紅花，一組學生獲得八朵，二組學生獲得四朵，三組學生獲得六朵，最后還剩下幾朵？有些學生們就會利用二十朵一組一組的減過去，也就是20-8-4-6，得出最后結果為兩朵。面對這類解題方式，教師就可以給予學生“想法自然，容易理解，很不錯”的即時評價。而還有學生會先相加起第二組和第三組學生所獲得的小紅花，因為兩者加起來剛好是一個整數十，最后再用二十減去八和十，也就是20-8-（4+6），得出結果為二。此時，教師要及時評價學生“能夠馬上想到教師所教過的‘湊十法’，很棒”。還有學生會直接相加起所有小組所獲得的紅花數，而后再利用二十減去相加起來的結果，也就是20-（8+4+6），解得答案為二。針對此類學生的解法，教師也要及時的評價鼓勵學生“能夠應用起加法總結的方式，相減得出答案，真是了不起”等等。由于學生的家庭教育、個人能力和思維角度都不一樣，因而所展現出來的算法能力也會不一樣，而在問題的思考中，學生們自然也就會利用自己擅長的方式進行解答，會以此來體現出自己的優勢、呈現出自己的亮點。而在此時，小學數學教師就要對不同學生不同的計算方式給予及時的肯定，要利用即時評價的方式來加強學生對成功喜悅之情的獲取，要讓學生在愉悅的心理感受下，增強對數學知識的學習。

二、延時評價，提供多樣性空間

延時評價也是混合式評價中的一種，其是一種在評價時機上不同于即時評價的評價方式，其所強調的是提供學生探究反思的空間，因而在評價時機上會適當的往后延。具體來說，延時評價能夠對學生的數學思考進行引發，能夠在開放性和延展性等特性的發揮下，通過有意識的延后評價時機，加強學生對問題深度和廣度的思考。對數學思維來說，靈活性便是重要的體現，而在問題解決過程中，對數學問題多角度和多層次的思考理解就是其綜合表現。在此種情況下，小學數學教師就要在實際教學中，適當的應用起延時評價，應該在對和諧的教學環境進行營造后，點燃學生的思維火花，創新學生的問題思考。

例如，教師在對“平行四邊形”等圖形的相關知識展開教學時，就可以針對學生“長方形是否為平行四邊形”的疑惑創設情境，讓學生們在情境中以“長方形是否為平行四邊形”為主題展開小組辯論。在辯論中學生需要對自己的看法理由進行詳細闡述。此時，正方學生會以“平行四邊形四個角并非直角”為出發點，提出否定結論；而反方學生則會以“平行四邊形對邊平行”為論點，陳述出自己的肯定結論。面對不同辯論方的不同觀點，教師可以對相應的問題串進行設置，如平行四邊形都有何種特征？這些特征的本質是什么？平行四邊形的特征在長方形中是否適用？面對如此一系列的問題串，學生們就會陷入深深的思考中，進而也就能夠通過思考作出總結。這時教師就要基于學生的思考，對學生展開延時評價“學生們通過思考討論而分析出兩種圖形的關系，能夠以此來對數學概念進行梳理，能夠對不同特征本質等進行理解，非常棒。而且在學習過程中，能夠看到學生們求真的思維品質，能夠感受到學生探究樂趣的積極性。數學課堂學習就需要學生們這樣的品質和學習積極性，如此方能在智慧火花的碰撞中，從數學水平的增強循序漸進的提升到學習能力的提高，自主探究學習習慣的形成”。利用這樣的延時評價方式，就能夠讓學生深入到對知識的自主探究中，能夠讓學生忙于為自己的知識觀點搜尋證據展開論證。使其能夠在實際的思考論證中，提升其綜合能力和品質。

結語

實踐證明，混合式評價能夠實現學生學習能力的提高和對學生數學素養的培養。為此，小學數學教師就要以混合式評價理念為基礎，以學生的發展為核心，在凸顯學生主體后，加強對即時評價和延時評價的應用。要在恰如其分的應用混合式評價時，指導學生入情入境；要對快樂的數學教學課堂提供保障；要通過快樂氛圍的營造，無聲的浸潤學生的心田、溫暖學生的心扉。使其能夠積極投入課堂學習時，增強自身的數學學習發展。