讓學生習作返璞歸真

何勇

（重慶市綦江區陵園小學，重慶 401420）

卡夫卡說：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面。”然而，作為語文老師，我們卻經常讀到孩子們“少年老成”的假大空文章，原本應該富有童趣童真的內容，在有些孩子的筆下變得空洞乏味，充滿說教；原本應該輕松活潑的表達，在有些孩子的作文中顯得壓抑痛苦。究其原因，是習作指導偏向，教師引著學生跑，牽著學生走，束縛了孩子的思維空間，限制了他們的“言論自由”，結果學生只能用自己的筆說老師的話。

一、注重觀察，積累真實的素材

記得那次習作課上，我引導學生觀察最常見不過的粉筆。我設計了幾個環節：首先是看一看，觀察粉筆的顏色、形狀。接著是聞一聞，粉筆的氣味。最后是，由此你想到了什么？學生在細致觀察的基礎上對粉筆的感悟是那么真實、深刻：“看著我眼前的這支粉筆，我不禁想到了那些采礦工人彎腰工作的情景，是他們的一錘一鑿的勞作，是他們一粒一粒的汗水換來的……”“因為有了它，我的漢語拼音學得更好；因為有了它，我才學會了繪畫；因為有了它，我可以隨心所欲的在黑板上做計算題……是它教會了我知識。”此外，還引導學生觀察最常見不過的橘子，首先，我要學生先觀察橘子的顏色、形狀，接著用手摸摸橘子的外表；最后讓學生聯想：看到橘子，你想到了什么？一句句精彩的話語躍然紙上：“看到這金黃的橘子，我仿佛看到了一派豐收的景象，又大又黃的橘子掛滿了樹，農民伯伯臉上笑開了花……”“這橘子凝聚了農民伯伯多少汗水，這汗水是甘甜的，是喜悅的……”

當然，習作課堂上我們還可以引導學生觀察人物，例如自己的老師、自己的同伴；觀察學生自己表演的一個小品，觀察教師有意創設的一個情景等等。有了這些習作課堂上的有意識的觀察訓練，學生就會留心生活中的每一個人、每一件事、每一個細節、每一個場景，哪怕是風吹草動、花開花落、云舒云卷，學生也會不自覺地去觀賞、感悟。這樣學生慢慢也就養成了觀察的習慣，有了自己對生活的最真實、最真切的感知和體驗，因而也就能夠真實地去表達自己的所見、所感。

二、創設語境，表達真實的情感

例如，有一次我在習作課堂上先讓學生進行“掰手腕”的游戲活動。當我宣布掰手腕比賽開始時，同學們一下都轟動起來了，他們是那樣興奮、驚訝。比賽前，我選了兩個平時較為活躍、壯實的男同學首先進行比賽，二人一上前就開始摩拳擦掌，一副捋袖揮拳的樣子，旁邊的同學，有的在竊竊細語；有的高聲叫喊；有的在包圍圈外使勁往里擠。比賽開始了，同學們又是跺腳，又是揮拳，不是加油，就是吶喊，場面好不熱鬧。比賽結束了，同學們似乎意猶未盡。當我布置習作的要求任務后，學生饒有興致地奮筆疾揮起來。這樣的游戲活動激發了學生的興趣，同時也很有效的避免了學生習作時說假話、空話、套話，從而讓學生真實地表達了自己的見聞、感受。此外，習作課堂上還可以讓他們“搶糖果”猜硬幣、折飛機；可以讓學生唱歌、講故事等等，形式有很多很多。這樣學生先游戲后寫作，就有了濃厚的興趣，也就會感受到作文課的快樂。

三、搭建支架，展開真實的對話

其實，作文教學也是一種對話，是學生、老師與生活之間對話的過程。習作指導時，要搭建問題支架，圍繞精心設計的一個或幾個直抵學生心靈的話題展開對話，激勵學生對話，喚醒學生的生活積累，讓學生在真情對話的過程中，激活大腦中的生活儲備，打開心門，從記憶倉庫里調取出與本次習作要求相匹配的素材，產生一種不吐不快的寫作沖動，使學生易于動筆，樂于表達。

比如指導寫作《往事》一文時，我設計了幾個問題和學生對話：老師回憶往事時想寫的也是第一次被爸爸打了，想知道原因嗎？學生的好奇心被激發了，我趁熱打鐵說：你們誰來猜猜原因？學生們眾說紛紜，其實這不就是在說他們自己的經歷嗎？我又順水推舟：誰能猜猜我當時被打的情形？學生們一邊比劃一邊生動地表述著。我又問：誰能體會出我被打時和被打后的心里是怎樣想的？最后的結果又會如何呢？大家都說說你最難忘的往事吧！課堂上，學生們爭先恐后、繪聲繪色地講述自己的故事。

四、鼓勵發表，尋找真實的讀者

發表，是言語學習的成功教育，它給人以高峰體驗，甚至會影響一生。一旦習作成為指向發表的寫作，學生通過文章的發表，源源不斷地獲得寫作的動力和能源，習作教學就會形成一個良性循環。潘新和教授曾說，要讓每個學生都享受公開發表的快樂。而讓每個學生都持續地享受到公開發表的快樂，這似乎是遙不可及的天方夜譚。其實并非如此，“公開發表”可以理解為在某個群體里公眾言說。例如，讓學生在《班級周刊》上發表習作，讓其他同學進行評價，對他們來說，就是一次“公開發表”，就找到了真實的讀者。同時，有規律地持續地發表，給學生注入了有規律的持續激動和持續榮耀。學生每發表一篇文章，我頒發一枚積分幣，獲得三枚積分幣便可榮獲“作文新苗”稱號；累計獲得五枚積分幣榮獲“作文達人”稱號；累計獲得七枚積分幣就是“小作家”，可以出一期“個人專刊”，獲得“班級諾貝爾文學獎”。持續不斷的階梯式獎勵，使每個學生只要努力就能獲得榮譽，極大地鼓舞了學生的寫作勁頭，激發了寫作的動力。

《語文課程標準》強調：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應指導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”習作教學中，教師要善于引導學生觀察生活，積累真實的素材，要創設情境，激發學生表達真實的情感，要搭建支架，師生之間展開真實的對話，要鼓勵發表，讓學生通過發表與評論找到真實的讀者，這樣才能使學生真正擺脫思維的枷鎖，讓習作返璞歸真。