淺談小學語文課程中的作文教學策略

劉少勝

（貴州省畢節市七星關區楊家灣鎮站坡小學，貴州 畢節 551716）

寫作提高語言表達能力跟交流的一種學習方式，這也是一個認識世界、自我意識和創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，是語文教學中不可缺少的一項教學。傳統的作文教學注重培養學生的寫作能力，導致學生無從下筆，思考很久才東拼西湊，內容平淡，缺乏創意和新鮮感。這樣一來，不能反映孩子的想法，導致對寫作缺乏興趣，甚至恐懼。這種方式寫作對學生來說并不容易，寫作又是非學不可的一門教學，要提高學生的寫作能力，作文素材很重要。

一、走進生活，學會觀察

寫作教學要對學生的觀察、思考、表達和創造能力方面重視培養，不要讓學生表達假意的內容，不要說假話，不要寫虛假的故事，更不允許出現抄襲。培養學生的觀察能力，就必須引導他們把注意力轉向現實生活，遼闊的世界可以算是寫作的來源和靈感。小學生經常擔心寫作材料的缺乏，他們不知道如何使用這些材料，寫作出來的更多是編造、虛假的。因此，引導學生生活，學會觀察生活，在觀察中記錄自己的知識，讓小學生有更好的作文題目來源。要豐富小學生的積累材料，就要引導學生走向生活。其實，大多數學生的生活是多姿多彩的，在學校里，他們有各種各樣的課外活動。在校外，他們可以去很多的地方，沒有束縛，也能見識很多東西。他們的生活并不單調。但要求寫作文的時候就覺得很難。這樣一來，他們雖然經驗豐富，沒有認真用心的起觀察自己所經歷的，也不會觀察，也不知道什么是值得注意的地方。要想提高寫作能力，就要提高自身的認知能力、觀察能力、思維能力。因此，教師要引導學生學會觀察，從生活中累積素材。也可以從學校、社會、家庭生活入手，培養小學生看、聽、想、記身邊事物的良好習慣，培養觀察能力，幫助他們逐步建立對生活的認知，提高寫作。

二、體驗生活，積累素材

學生要學會在生活體驗中積累生活素材，這是寫作的源泉，有了寫作素材，你才能有寫作的頭緒，內容才生動自然，而不是編造跟虛假的。學生們要仔細觀察生活，捕捉生活中的亮點，從表面上看，小學生每天都經歷從家到學校，從吃飯睡覺到上學讀書，生活看起來很枯燥。事實上，他們每天都在學習新事物，體驗新事物，思考新問題。此外，學生思維方式獨特，思維具有很強的開放性和新穎性。盡管是一件很平常的事，也許小學生對天賦的描述可以有所不同。學生在教師指導下可以通過日常生活觀察、課外活動、組織參觀、走訪等方式，積累生活素材，及時發現生活之美。體驗生活和積累數據既是認知過程的實踐，又是信息的保存跟吸收，為日后的學習能建立出良好的基礎。

三、創設情境，貼近生活

為了引導學生寫生活作文，教師除了要求學生努力學習之外，還需要學習命題。生活作文的命題，一是貼近學生生活，具有真實性，教師應扎根于學生豐富多彩的生活中，不能脫離學生的實際生活，做到“實踐與練習相一致，主題作文與自發作文沒有區別”。因此，老師可以把作文題目放在學生旁邊，這樣學生就可以看到作文題目，有東西可以寫。第二，命題要注意學生的心態，要充滿興趣，寫作訓練要適應學生的心理，使寫作主題充滿情感，讓學生對寫作產生興趣。對于小學生而言，他們是屬于天真活潑、可愛幼稚的，作文題目應充滿童趣，圍繞作文教學自覺組織活動或創設情境。不管是什么成分，它們不是相互孤立的，而是相互關聯的。從他們的觀點中學習，并不是所有的作文都能在現實生活中體驗到，有時，學生生活的時間和空間有限，生活中很難得到一些鍛煉材料。因此，依照作文教學的實際需要，圍繞作文或教師組織活動，為學生創設情境，激發學生的想象力，也是生活作文指導創作的一種方式。在指導學生寫作時，根據教師創設的情境，學生積極思考，開拓思路，提供素材。情景的創設能夠幫助學生探索出已有的知識，真正把積累的生活素材運用到實踐中，讓學生感受到場景，感受到情感。簡單來說，就是學生在教師創設的情境中，思考自己親身經歷過的情境，把兩個相似的情境聯系起來，拓展思維，使作文有文字可寫，情感有表達。所謂“想象”，就是對大腦中已有的形象進行加工，創造出新的形象的過程。根據作文題目，學生可以充分調動自己內心的生活素材，進行加工。在這種情況下，充分發揮學生的想象力和聯想力，利用現有的知識儲備，創造性地表達，這也可以促進提高學生寫作水平。

四、結語

學生可以運用廣泛的資源，內容可以是從學校、家庭延伸到社會和自然，書寫生活內容，反映學生在生活中的所見所聞、所思所想，讓生活走進課堂作文教學，充滿生命氣息和活力。寫作教學要貼近學生的實際，使學生寫得容易，表達容易。引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。生活寫作的目的是抒發真情實感，不寫虛假內容。通過生活作文，學生可以面對生活，引導自己探索感受生活，從生活中獲得物質跟情感。同時，也為學生獨立寫作創造了良好的條件和空間，拓展了學生的思維，充分展現了學生的真情實感，減少寫作困難，提高寫作能力。