中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)策略

張宏偉

（安平縣教師進修學(xué)校，河北 衡水 053600）

現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)活動中的應(yīng)用已經(jīng)成為了校本培訓(xùn)的重中之重。為了進一步提高教育的現(xiàn)代化水平.我們需要對教師進行現(xiàn)代化培訓(xùn)。現(xiàn)如今。在廣大農(nóng)村地區(qū),我們已經(jīng)逐步開設(shè)了班班通等多媒體教學(xué)裝備,并加大了對教師的培訓(xùn)力度,.取得了一定的成績;但也存在一定的弊端。為了解決教師培訓(xùn)方面存在的問題應(yīng)當(dāng)充分利用校本培訓(xùn)這個主陣地,不斷提升自身的信息技術(shù)水平,以達到適應(yīng)新課改需求的目的。

一、中小學(xué)教師信息技術(shù)運用現(xiàn)狀及原因分析

按標(biāo)準來看，教師信息技術(shù)運用能力包括兩個大的方面:運用信息技術(shù)對課堂教學(xué)進行優(yōu)化，幫助引導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)升級更新學(xué)習(xí)方式。兩個方面包含有"技術(shù)素養(yǎng)"、"組織管理等不同內(nèi)容。文獻資料研究及實踐表明，中學(xué)教師對信息技術(shù)均持以積極的態(tài)度，認為信息技術(shù)對提高課堂教學(xué)效果有很大的好處，因此，均會積極地通過網(wǎng)絡(luò)查找一些教學(xué)資源。絕大多數(shù)教師均具備了相當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)基本知識，例如可以嫻熟地運用基本軟件。但相比之下，許多教師對課件制作軟件的操作遠不如對Word等辦公軟件的運用那么嫻熟。在此情況下，也不難理解相當(dāng)數(shù)量的教師為何更傾向于使用常規(guī)教學(xué)手段授課。特別是如數(shù)學(xué)、物理以及化學(xué)等學(xué)科，因為制作課件需要插入大量的符號、公式以及圖例等，比較耗時、耗力，如果不是出于學(xué)校規(guī)定，上級檢查等外部因素，這些學(xué)科的教師也更愿意運用傳統(tǒng)的“板書”教學(xué)手段。

相比之下，信息技術(shù)在中學(xué)階段的運用不如在小學(xué)及高等教育階段深入廣泛。通過進一步分析可知，中學(xué)教師運用信息技術(shù)不盡如人意根本原因在于能力有限。實事求是地說，有許多現(xiàn)象導(dǎo)致了中學(xué)教師信息技術(shù)運用能力低下，但主要有三個因素。首先，雖然國家極其重視中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，實事求是地說，有許多現(xiàn)象導(dǎo)致了中學(xué)教師信息技術(shù)運用能力低下。例如，或因為發(fā)展不平衡，各地在具體落實策略方面存有差異：一些政策貫徹不夠徹底，而另外一些政策則根本沒有得到實施。其次，即使在政策已經(jīng)落實的情況下，與其他階段相比，中學(xué)教師面臨的教學(xué)任務(wù)更繁重。升學(xué)壓力帶來的影響，使他們無暇系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)知識與技能。另外，從培訓(xùn)內(nèi)容來看，多數(shù)培訓(xùn)項目普適性有余，但差異性不足，不能滿足參與對象學(xué)習(xí)信息技術(shù)的個性化需要。在此情形下，教師學(xué)習(xí)和提高信息技術(shù)的內(nèi)在動力不能得到微發(fā)，在很大程度上導(dǎo)致了他們運用信息技術(shù)能力的不足。為使學(xué)生在中學(xué)階段均衡發(fā)展，促進全面素質(zhì)教育的持續(xù)實施，同時，也為了提高教師職業(yè)化程度，基于目前的情形，必須采取策路，整體提高中學(xué)教師運用信息技術(shù)的能力。

二、確立培訓(xùn)保障機制

教師信息技術(shù)運用能力提高是一項長期系統(tǒng)的工程，不僅涉及到國家層面，而且涉及到地方政府、各級教育主管部門、學(xué)校及教師。也正是因為涉及的主體較為多元，黨和國家在各地的執(zhí)行與落實，才因此存有較大差異。為此，所涉主體應(yīng)協(xié)同制定相應(yīng)的制度，以從根本上保障中學(xué)教師信息技術(shù)培養(yǎng)得以持續(xù)實施。

因為發(fā)展差異，許多地方限于財政不但沒有能力為中學(xué)教師信息技術(shù)培養(yǎng)提供專項資金，而且普通的教師常規(guī)培養(yǎng)也不能得到保證。但“再窮也不能窮教育”雖然教師信息技術(shù)培訓(xùn)本質(zhì)上屬于成人培訓(xùn)、在職教育，但鑒于中學(xué)教師信息技術(shù)運用能力于教育質(zhì)量，學(xué)生綜合素質(zhì)提高之間的實際關(guān)系，地方政府應(yīng)對其重視，應(yīng)分別從政策上、資金上予以傾斜。為保證資金的落實，地方政府基于實際情形，針對中學(xué)教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)項目資金，專門制定相應(yīng)的政策與制度，并建立相應(yīng)的評估機制，以保證政策及制度徹底地得以貫徹實施。同時，地方主管部門與學(xué)校，也應(yīng)實事求是地制定激勵性的制度，而不是采取行政等手段，強迫教師提高運用信息技術(shù)的能力。例如，可以把教師課堂全面運用信息技術(shù)，參與相應(yīng)培訓(xùn)項目，與職稱評定等掛鉤。

三、強化培訓(xùn)指向性

在受培訓(xùn)主體水平一致的情況下，“普適性”的培訓(xùn)更受青睞。這在一定程度上不但是因為教學(xué)目標(biāo)，評估標(biāo)準更易于制定，教學(xué)更容易實施，而且還因為可使更多學(xué)習(xí)者參與培訓(xùn)。我國地域廣闊，許多學(xué)校地理位置較為分散。因此，在開展培訓(xùn)時，通常設(shè)置一些“普適性”的培訓(xùn)項目。在此方面，“省培”、“國培”也不例外。我國信息技術(shù)教育開展較晚，而且各地師范類院校在教師培養(yǎng)時，針對信息技術(shù)應(yīng)用能力并不統(tǒng)一。加之信息技術(shù)發(fā)展更新速度快，學(xué)校條件等多種因素，中學(xué)教師運用信息技術(shù)能力存有較大差異。所以，“普適性”的培訓(xùn)項目在提升受培訓(xùn)主體整體水平的同時，卻不能滿足個性化需要。例如，在一些學(xué)校，教師制作課件能力較弱，而另外一些學(xué)校的教師則可嫻熟地操作包括 “POWERPOINT”，甚至運用FLASHK等軟件制作課件。因此，在開展培訓(xùn)時，組織方應(yīng)充分調(diào)研，根據(jù)受培訓(xùn)主體的水平差異進行編班、分組，開展針對性的培訓(xùn)，以加強培訓(xùn)的指向性，滿足受訓(xùn)者的個性化需求。

教師的職業(yè)及職業(yè)化程度的提高，決定了其更應(yīng)重視終生持續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)界研究表明，提升中學(xué)教師運用信息技術(shù)能力的策略有很多。但“好事盡從難處得，少年無向易中輕”，建構(gòu)主義原理及現(xiàn)代教育理念表明，任何教育均需學(xué)習(xí)者充分地發(fā)揮個人主觀能動性。中學(xué)教師運用信息技術(shù)能力提升也是如此！