借助多媒體提升小學語文課前預習的有效性探討

周寧娟

（寧夏中衛市第七小學，寧夏 中衛 755000）

在傳統教學模式當中，很多教師對課前預習重視度不高，所以在日常教學中，通常會忽略課前預習，導致課前預習效果普遍比較低。進入新課程改革時代之后，學生在課堂中的主動性更加受重視，在這種情況下，課前預習的重要性越來越高。近年來，多媒體教學技術逐漸被運用到課堂中，因此教師在提高課前預習有效性的時候，也可以借助多媒體技術來提高預習效果。教師需要將多媒體技術與課前預習結合起來，通過兩者的有效結合，更好地提升課前預習有效性。

一、小學語文課前預習中存在的問題

在小學語文教學中，做好課前預習十分重要，但是當前課前預習中依然存在不少的問題，具體包括：1）教師對課前預習重視度不高。受到傳統教學模式影響，當前依然有部分教師喜歡掌握課堂，對課前預習重視度不高，也沒有好好設計課前預習計劃，導致學生進行課前預習的時候，漫無目的，預習效果相對比較差[1]。2）課前預習方式單一。當前，很多教師在引導學生進行課前預習的時候，喜歡直接采取一板一眼的預習方法，框架限制得非常死，在這種情況下，課前預習比較枯燥，學生參與積極性不高，課前預習效果也會受到很大的影響。

二、借助多媒體教學提升小學語文課前預習有效性的策略

（一）利用多媒體教學做好生字詞預習

教師想要借助多媒體教學提升學生語文課前預習有效性，還需要更加重視課前預習教學設計，通過做好教學設計，保證預習計劃更加符合學生的需求，從而更好地保證預習效果[2]。一般來說，小學語文預習包括識字預習、朗讀預習、寫話預習等方面，而識字預習屬于基礎，也是后續學習的關鍵。所以，教師在利用進行課前預習的時候，可以將其運用到在識字預習教學設計當中。首先，教師需要了解識字教學的目標，重視學生對詞句的理解，讓學生更好地進行預習。其次，選擇相應的多媒體素材，豐富生字詞預習內容。最后，利用這些素材，來更好的布置生字詞預習任務，讓預習更加生動有趣，學生參與積極性更高，預習效果也會更高。

例如，在識字預習教學設計中，教師可以先制作PPT課件，將需要識記的字詞融入到PPT課件當中，然后配上相應的圖片和句子，或者將新課中出現的生字詞進行匯總，制作成小視頻，然后在每一個生字詞上面標上拼音、講解等，再將課件發生給學生，讓學生根據PPT進行識字預習，加深學生對課文中生字詞的印象，也能幫助學生理解。此外，教師還以讓學生嘗試利用計算機拼音輸入法來打一篇小短文，更好的預習生字拼音。

（二）借助多媒體教學做好朗讀預習

除了識字預習之外，朗讀預習也是小學語文教學中重要的預習任務之一，所以教師在利用多媒體教學開展課前預習的時候，也需要更加重視朗讀預習。朗讀預習則主要讓學生熟悉文章內容，鍛煉學生的朗讀能力和閱讀能力[3]。所以預習的重點時讓學生掌握朗讀方法，并且對即將開展的教學活動有一定的了解。教師可以將互聯網資源充分利用起來，通過網絡上豐富的朗讀資源，豐富朗讀預習內容，學生朗讀的興趣和積極性也會更高。

例如，在“古詩”類的課文朗讀預習教學設計中，教師可以提前搜索一些課文的范讀音頻，然后發送給學生，讓學生根據范讀音頻來進行朗讀預習，要求堅持“不加字、不少字、不錯字”的原則，為了更好地了解自己的問題，教師還可以讓學生將自己的朗讀過程錄下來，朗讀完了之后，再回放，聽一聽自己朗讀中的問題，或者讓其他學生相互進行評價，更好的保證朗讀預習效果。此外，教師也可以給學生講解古詩的背景、創作者的生平等，讓古詩更有故事性，學生也能更好地理解，同時對古詩內涵理解更為透徹。

（三）借助多媒體教學做好寫話預習

小學生進入三年級之后，開始接觸寫話練習，通過寫話練習來鍛煉學生的寫作能力。所以教師在利用多媒體教學開展課前預習的時候，還需要更加重視寫話預習設計，通過寫話預習，培養學生的寫作興趣。一般來說，小學階段地寫話預習都比較基礎，教師只需要結合學生實際情況，利用多媒體教學工具，選擇一些有趣的素材，科學合理的設計預習目標既可。但值得注意的是教師在選擇視頻素材的時候，還需要結合教學內容和學生認知水平，盡量不要選超出學生認知范疇的內容，以免影響學生預習效果。

例如，在《白楊》一課教學之后，教師在寫話預習教學設計當中，可以提前搜集一些有關于白楊以及當時時代背景介紹小視頻，學生在觀看視頻的同時，能夠感受到當時生活的艱苦，從而從人民解放軍身上感受到不屈的精神。最后布置相應的寫話預習任務，通過視頻讓學生練習寫話，讓寫作更加生動，學生創作欲望也能很好的激發出來，從而保證預習效果。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學中做好課前預習十分重要，因此教師還需要更加重視課前預習，將多媒體教學技術融入到課前預習當中，通過多媒體教學技術，豐富預習內容，從而更好地激發學生預習興趣，讓學生更愿意主動去完成預習任務，從而保證課前預習有效性。