小學生數學語言表達能力培養的有效策略

楊艷

（貴州省湄潭縣浙大小學，貴州 湄潭 564199）

一、小學數學中培養學生數學語言表達能力的重要性

準確掌握與靈活使用數學語言,已是現代社會成員必須具備的數學素養。數學教學實質上就是數學語言的教學。數學語言是數學思維的產物，又是數學思維的工具，數學思維又是借助數學語言來進行的，是依靠數學語言而顯示的。學習數學語言是學習數學的一個重要方面，學好了正確的數學語言才是學好了數學，所以培養學生正確使用數學語言，加強學生的語言表達能力的培養,不斷提高學生語言表達能力,促進學生思維的發展,是小學數學課堂教學的重要任務。在小學數學教學中要結合小學數學教學內容和特點，選擇不同的培養策略，有針對性地培養。

二、小學數學教學中培養學生數學語言表達能力的策略

（一）教師應規范自身語言，注重言傳身教

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術”，教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用。因此，教師在數學課堂教學中應注重數學語言的規范，保持語言的純潔性、準確性、激勵性、啟發性。尤其是在準確性方面，一要正確；二要科學；三要簡練。所謂正確，就是要觀點明確，語意清晰，敘述得當，推理符合邏輯；所謂科學，是指語言要符合課程標準和日常的生活實際；所謂簡練，是指語言要言簡意賅。此外，數學教師還應當注意語言的條理性，邏輯性與連貫性。

（二）營造民主和諧交流氛圍、激發興趣是培養學生數學語言表達能力的基礎

由于個性差異和生活環境的具體影響，有的學生膽怯害羞，欲言又止的唯恐講錯；有的學生上課從不主動發言，即使“被迫”發言也是吞吞吐吐、條理不清，語言不完整規范；有的學生則干脆站立低頭不語。這便是課堂教學中讓師者最為頭疼的現狀。于此，需要我們要多親近學生，盡可能地實現師生間的“零距離”，關注學生的個體差異，尊重人格，保護自尊，培養興趣，消除懶說的內在情緒和怕說的心理障礙。教師要為學生創設輕松愉快的學習環境，給學生搭建自由交流的平臺，使孩子們樂學、會學，敢說、會說。

興趣是最好的老師。在教學中，教師應注意采用多種形式，吸引學生注意，激發學生興趣。教師提問時盡量用“你知道這是為什么嗎?”“你來講一講好嗎？”等協商、誘導的語氣是課堂氛圍顯得民主、和諧，讓學生思想上變得輕松，愿意提出問題和發表意見。

三、在動手操作中培養學生數學語言表達能力

操作是學生動手和動腦的協同活動，是培養和發展學生思維的有效手段。在教學中要重視學生動手操作，在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理的學術操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作與動腦思考、動口表達有機地結合起來，從而使知識內化，學會表述。我在教學《認識幾分之一》時，請學生把一個月餅平均分成兩份，怎樣表示其中的一份，在練習本上用自己的方法表示出來，在交流引出讓學生感知，在學生認識后，結合折圖活動，深入理解它的含義——選出你喜歡的圖形，動手折一折，找出它的。（正方形、長方形、圓形）并說給你的同桌聽。接著設計了一個“創造分數”的環節，學生自己動手折一折喜歡的圖形，并將其中一份涂上顏色，然后起來說一說，這個分數是多少，以及它的意義，學生基本上都能用“把一張（長方形、正方形、圓形）的紙平均分成（）份，每份是它的（）分之一”這樣的數學語言來表述一個分數的意義。再讓學生觀察這些分數有什么特點，學生能清楚地說出分子上都是1，由此得出像這樣的分數都就叫作幾分之一，學生透徹地理解了幾分之一的意義。

因此，教師要給學生動手操作的機會，讓學生在一次次的動手操作中感知、領悟所學知識，這有利于學生用數學語言完整、有條理地表述，提高學生數學語言表達能力，而且還能發展學生思維的靈活性和創新性。

四、多種方式讓學生說

在教學時教師要適時指導學生看懂圖意，精心組織學生開動腦筋積極思考、深入討論，循序漸進地開展“仔細觀察—獨立思考—交流匯報”的語言訓練方式；必要時還得采取“教師范說—學生仿說—師生共說”穩扎穩打的方式落實內化訓練。例如在教學《認識周長》時，我組織學生小組動手操作，通過摸一摸、描一描、量一量等方法，組織每個學生“仔細看”、“用心想”、“認真比”、“大膽說”、“專心聽”，采取自我表述、同桌對話、小組討論、師生交流、全班評析等語言訓練形式進行全面探究，鼓勵學生有條理地說出操作過程，勇于發表自己的獨到見解，拓展學生的應對能力和口語表達能力。

有效培養小學生的數學語言能力是一項艱巨的重任。讓我們從教學中的每個細節做起，逐步樹立學生“敢說”的信心，喚起“想說”的欲望，萌生“樂說”的情趣，形成“多說”的習慣，進而提升“會說”的能力。