談如何在小學數學課堂進行有效的提問

劉林珠

(江西省萬年縣上坊中心小學，江西 上饒 335500)

在小學數課堂上鼓勵和引導學生提問是體現學生主體性的表現，也是素質教育培養學生探究學習能力的主要途徑。事實證明，在課堂教學中鼓勵學生提問，既是活躍課堂氣氛的法寶，也是促進老師與學生之間互動的方法，是老師了解學生實際學習情況的關鍵，更是課堂有效教學的助推器。所以，在小學數學教學中為了保持小學生的學習熱情和興趣，如何擺脫滿堂灌輸的方式以及被動學習的局面，引導學生提問，提高教學效率呢？本人從以下幾點進行探討。

一、讓課堂提問具備針對性

教師在設計課堂教學提問時應遵循一些基本原則，首先，要讓提問內容具備很強的針對性，這樣學生才能基于問題探究更快地掌握知識原理。教師應為課堂教學做好充分的準備，不僅要有效地設計教學過程、教學環節和整體實施流程，也要對提問內容進行合理設計。教師提出的問題要和教學知識點有緊密聯系，讓學生在思考問題的過程中快速認識到學習主題，進入學習探究的氛圍中。同時，教師在設計問題時也要考慮學生的認知水平和對基礎知識的掌握程度。教師要從學生的實際情況出發，設計易于學生理解并能為學生提供有效探究空間的問題。這樣的提問方式才會讓學生積極參與問題的分析與探究，讓學生基于對問題的分析解答，慢慢獲知相關的知識原理，實現對知識點的吸收掌握。這樣才能真正體現提問教學的有效性，使學生在自主探究中牢固對知識的掌握，并訓練與提升自身的問題分析與解答能力。

比如，在教學“因數與倍數”這一節內容時，教師可以基于一個具體的數字引導學生展開分析。教師可以讓學生思考：“5的倍數有哪些特點？”這個問題的重點是任意一個數與5相乘得到的數具有什么特點。教師可以先讓學生說出一些數與5相乘后得到哪些數，然后提出問題：“這些數都具有什么特點呢？”在學生接收新知識較快的情況下，教師可以進一步提問：“這些數的個位有什么明顯的特征嗎？”這樣就可以幫助學生歸納其中的知識原理，使學生在小學數學課堂上既能快速地接受新知識又能訓練自身思維的靈活性。在講到這些具備一定理論性的知識時，教師要多通過提問來推動知識教學。這不僅會讓理論知識的分析探究變得輕松直觀，而且能夠使學生更好地結合實例來理解知識原理，還可以有效地化解學生可能存在的認知障礙，顯著提升課堂教學的綜合實效，從而較好地達成教學目標。

二、提問過程要突出學生主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該“有問題”。“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養出唯書唯上的人，不利于學生創造性思維的發展;課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

三、啟發式提問，調動學生思維

在課堂教學中提問是一種藝術，也是調動學生學習熱情，吸引他們注意力的關鍵方法。所以在數學這門邏輯性極強的教學過程中，老師的提問不但要有質量，還應該具有啟發性，引發學生積極思考，主動參與。如在學習“圓”這一課主要內容的時候，我首先引導學生認識和掌握了圓及其圓的特性，了解了圓的直徑和半徑以及圓周率的相關知識，教會學生計算周長與面積的知識與方法。在教學的過程中，我為了讓同學們能跟上我的教學思路，所以在每講一個知識點的時候，我都會有意識地插入不同的問題來提問大家，吸引學生。首先，可以讓學生回顧學過的一些平面圖形，學生就紛紛說出了長方形、正方形、三角形、梯形等，接著我再問大家，這些圖形都是以什么線圍成的，學生進行思考，調動自己所學的這些圖形的共性，與本課“圓是曲線圖形”這一特點進行對比，有效引導學生進行深入思考，同時也自然地進行了知識遷移聯系上了新知識內容;其次，我又啟發學生提問，我們生活中有哪些圓形物體等，這樣的問題不但聯系實際，還把數學知識與生活結合起來，增強了學生的理解等，接著再讓學生動手剪圓、畫圓，又讓學生觀察圓的半徑、直徑等，不斷啟發、引導，使提問貫穿整個課堂，也讓學生循序漸、由易到難地學習了圓的相關知識，保證課堂教學效率，提升了學生學習能力。

在小學數學課堂上，有效的學提問能夠為教學帶來非常明顯的輔助作用。教師在設計提問內容和形式時應遵循相應的教學原則，采取合適的方法和切入點。教師提出的問題不僅要具備明顯的針對性，還應更加靈活多樣，以更好地吸引學生的注意力，讓學生參與并融入問題的探究中。此外，教師也可以嘗試提出實踐探究類問題，這樣的問題可以鍛煉學生的學科綜合能力，促進數學課程教學綜合目標的實現。