情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學中的應(yīng)用

宋富平

（新疆兵團阿拉爾市第一師十團中學，新疆 阿拉爾 843306）

在初中物理教學中培養(yǎng)學生的實踐能力、探索精神、創(chuàng)新意識，對原有重理論、輕實踐的教學模式進行顛覆，這不僅是新課程標準的要求，更是我國教育發(fā)展的大勢所趨。新課程改革提倡書本教學與實驗教學相結(jié)合的模式，豐富教學形式，提高現(xiàn)代化信息技術(shù)在初中物理教學中的應(yīng)用。基于多媒體信息技術(shù)的情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)在初中物理教學中得到了充分重視，在多媒體技術(shù)的支持下，教師通過多種信息傳播途徑為學生創(chuàng)設(shè)立體式情景，為課堂的高校教學提供了有力的條件。

一、情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學中問題因素分析

（一）缺乏主動性，情境創(chuàng)設(shè)目的不明確

情境創(chuàng)設(shè)雖然已經(jīng)在初中物理教學中得到了廣泛的應(yīng)用，但由于教學為考試的觀念未能根除，使得實際應(yīng)用中的情境創(chuàng)設(shè)多流于形式，缺乏深層價值的挖掘。過于形式化的情景創(chuàng)設(shè)對教學所起的作用不進反退。這主要體現(xiàn)在：其一，教師應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學只是為了應(yīng)付學校要求，對課堂知識與情境創(chuàng)設(shè)的融合不夠，兩者之間的孤立狀態(tài)使其分道揚鑣難以實現(xiàn)激發(fā)學生的學習興趣。其二，應(yīng)試教育觀念在部分教師中根深蒂固，在課堂時間安排上傾向于考試重難點的知識化講解，而非想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)情景模式，長此以往，學生對物理知識的應(yīng)用必定僵硬化，缺乏靈活性和創(chuàng)新性。其三，對情景創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用多限于公開課教學，存在嚴重的“功利性”，而在日常教學中利用情境創(chuàng)設(shè)，這失去了情景創(chuàng)設(shè)本身的價值。

（二）情境創(chuàng)設(shè)缺乏新意及真實情感

情境創(chuàng)設(shè)的根本目的在于為學生營造良好的知識應(yīng)用氛圍，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的課堂融入感，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時增加情感互動和創(chuàng)新模式。但在實際教學中情境創(chuàng)設(shè)缺乏新意，同一個情境被多個教師長期應(yīng)用，導(dǎo)致學生從情境創(chuàng)設(shè)中得到不是興趣而是聽覺視覺疲勞。初中物理是一門實踐性極強的應(yīng)用學科，在創(chuàng)設(shè)情境時教師應(yīng)兼顧情感表達與動手實驗兩方面。一方面，流于形式層面的情境創(chuàng)設(shè)缺乏教師真情實感的融入，對學生的情感關(guān)注不足，必定會起到反作用。另一方面，脫離了實驗演示的情景想象難免會孤立無援、空洞抽象，在情境創(chuàng)設(shè)中融入實實在在的實驗展示會提高課堂教學的效果。

（三）情境創(chuàng)設(shè)能力的缺失

作為一項嶄新的教學模式，情境創(chuàng)設(shè)雖然應(yīng)用廣泛但缺乏成功的實踐案例，目前現(xiàn)存的情境創(chuàng)設(shè)多處于摸索階段尚不成熟，導(dǎo)致教師在情境創(chuàng)設(shè)能力上的缺失。主要體現(xiàn)在：其一，教師對情境創(chuàng)設(shè)的概念把控不清，過分強調(diào)情景模式的創(chuàng)設(shè)，忽視了初中物理知識內(nèi)容的融入，最終產(chǎn)生的結(jié)果則是情境創(chuàng)設(shè)與課堂知識相脫軌，給學生對知識的理解增加了難度。其二，教師有明確的情境創(chuàng)設(shè)目的和使用愿望，但在實踐中對典型素材的選用能力不足，情境雖然創(chuàng)設(shè)完成，但過于僵硬缺乏代表性。總之，教師對初中物理教學中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用能力還有待進一步的提高和完善。

二、情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學應(yīng)用中的創(chuàng)新路徑

（一）明確情境創(chuàng)設(shè)目的

初中物理教師缺乏情境創(chuàng)設(shè)的主動性其直接原因就是對創(chuàng)設(shè)目的不明確，因此，要在一線初中物理教師隊伍中樹立正確的教育理念，現(xiàn)代化初中物理教學應(yīng)既要滿足學生對理論知識的需求，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、動手實踐能力；只有在這一正確教學理念的引導(dǎo)下，才能糾正教師對情境創(chuàng)設(shè)目的的理解偏差，情境創(chuàng)設(shè)其根本目的在于激發(fā)學生對初中物理的興趣，提高課堂融入感，將教師、教學、學生融為一體。教師對情境創(chuàng)設(shè)的重要性有了正確認識才會真正將情境創(chuàng)設(shè)作為日常教學的重要手段，而不是僅限于公開課、示范課中流于形式的表現(xiàn)。此外，情境創(chuàng)設(shè)是學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的有效途徑，是提高課堂教學質(zhì)量的重要手段，其與課程重難點的講解并不沖突。初中物理作為一門對理解能力、邏輯思維能力要求較高的學科，單純依靠時間上的傾向難以達到較好的效果；教師應(yīng)該意識到為學生創(chuàng)設(shè)形象的教學情境，使學生對知識形成直觀形象的理解，這更助于學生對重難點知識的掌握，教學成績也就會在無形之中得到提高。

（二）物理實驗與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合加強師生互動

填鴨式教學已遠遠不能滿足學生對知識運用的需求，也不符合我國現(xiàn)代化人才培養(yǎng)目標，在課堂教學中增加師生互動，融入課堂實驗，加強情境創(chuàng)設(shè)成為當下初中物理教學的迫切需求。

其一，在情境創(chuàng)設(shè)中融入物理實驗。初中物理學科對實驗?zāi)芰Φ囊筝^高，在情境創(chuàng)設(shè)中融入物理實驗可以有效避免情境的空洞虛無。其二，在情境創(chuàng)設(shè)中加強師生互動。將情境創(chuàng)設(shè)演變?yōu)閹熒g、學生與學生之間互動交流的過程。首先，教師依托創(chuàng)設(shè)的情景對學生提出問題，調(diào)動學生思考的積極性以及課堂參與性，同時，教師可以根據(jù)學生對問題的反饋情況了解實際教學效果，從而合理控制好教學進度，把握好課堂節(jié)奏。其次，創(chuàng)設(shè)開放性的情景為學生提供探討的空間，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。探討式教學一直是初中物理教學值得深究的模式，學生對開放性問題的討論一方面可以暴露出學生對知識掌握的弱點，同時可以加深學生對知識的理解。

三、結(jié)束語

情境創(chuàng)設(shè)教學與初中物理教材內(nèi)容的完美結(jié)合不僅有利于增進學生對知識的理解應(yīng)用，改善教學效果，而且有利于學生創(chuàng)新能力、發(fā)散性思維能力、實踐能力的培養(yǎng)和提升，有利于學生擺脫文本理論知識框架的束縛。教師要充分利用好物理實驗、多媒體信息技術(shù)等，通過更新自身的知識體系與教學素材，提高情境創(chuàng)設(shè)能力，增進課堂教學的互動探討，進而有效發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學中的深層價值。