歷史師范生教學設計中核心素養的缺失及培養策略

鄭素燕

（安慶師范大學 人文學院，安徽 安慶 246133）

2018年1月，國家教育部發布了《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，提出了提高學生歷史學科核心素養的新教學理念，歷史學科核心素養包括“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。”[1]4要培養學生的歷史學科核心素養，歷史教師自身應該具備相應的核心素養，而歷史師范生作為中學歷史教師的后備力量，也必須在本科學習階段提升自身的學科素養。但從歷史師范生所寫的教學設計來看，他們的歷史學科核心素養存在一定的缺失。本文擬對目前歷史師范生教學設計中核心素養的某些缺失及培養策略進行探討。

一、歷史師范生教學設計中核心素養缺失的表現

歷史教學設計，“是以獲得最佳的歷史教學效果為目的，歷史教師在研讀歷史課程標準、整合歷史教學內容的基礎上，根據學生的歷史學習特點擬定歷史教學目標，分析歷史課堂教學問題、設計歷史教學過程和歷史教學評價以形成教學方案，并對方案進行修正的過程。”[2]要想培養和提升中學生的歷史學科核心素養，就必須在教學設計中貫徹核心素養。但是目前歷史師范生的教學設計中核心素養存在缺失，主要表現在以下幾個方面。

（一）時空觀念的缺失

新課標將時空觀念定義為：“在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架當中,才可能對史事有準確的理解。”[1]5歷史師范生的教學設計不能很好地將時空觀念素養貫徹其中，不能夠準確地把握相關史事的時間、空間聯系，也不能將其置于具體的時空框架中去進行分析，這些都不利于學生時空觀念素養的培養。

如高中歷史必修一第10課《鴉片戰爭》，在分析鴉片戰爭發生的原因時，要將戰爭爆發前中英兩國的形勢聯系起來進行比較分析，可以以表格的形式呈現出來，使學生對兩國間的發展差距有更直觀的認識，從而更深刻地理解鴉片戰爭發生的原因，并能更好地培養他們的時空觀念素養。但是歷史師范生在進行這一課的教學設計時，往往只分析中國內部的形勢，而忽略當時英國的形勢，這就是不能準確把握史事的時間和空間聯系。

另外，歷史教師要善于使用時間軸、歷史地圖、插圖、思維導圖等圖表圖示，去幫助學生理清時間線索，建立空間概念。但這些圖示圖表在歷史師范生的教學設計中都比較欠缺，尤其是時間軸，很少有師范生會去運用。

（二）史料實證意識淡薄

史料實證與史料教學不同，它對教師和學生的要求更高，要求教師幫助學生掌握搜集史料的方法，能夠從史料中提取有效的信息，并得出自己的歷史認識，而不僅僅是分析理解史實。從歷史師范生的教學設計來看，他們的史料實證意識淡薄。

第一，沒有要讓學生掌握搜集史料方法的意識。歷史師范生的教學設計中幾乎都是自己提供史料，而沒有讓學生去搜集史料，更不要提指導學生如何去搜集史料。造成這一現象的原因主要是大部分歷史師范生自己也沒有掌握搜集、辨別史料的方法，他們教學設計中所使用的史料，一部分直接來自于歷史教材，一部分來自于網絡，還有些是直接將別的老師教學設計中的史料拿來用。他們自己沒有掌握搜集史料的途徑和方法，就更不用提去指導學生了。

第二，沒有指導學生去研習史料，讓他們獲得自己的歷史認識。不少歷史師范生的教學設計中雖然運用了不少史料，但是都是自己對史料進行分析講解，最后直接將得出的結論告訴學生，而沒有引導學生去研習史料，學生也無法根據史料提出自己的歷史認識。

第三，不能準確地辨別、運用史料。歷史教學離不開史料，歷史師范生必須掌握辨別史料真偽、準確運用史料的方法，但是很多歷史師范生在這一方面有很多問題，如隨意運用視頻資料、史料不寫明出處、運用的史料不能得出后面的結論等等。

（三）忽略家國情懷的滲透

家國情懷，“是諸素養中價值追求的目標。”[1]4歷史教材中有豐富的家國情懷培養素材，可以培養學生的愛國情懷和時代精神，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但歷史師范生的教學設計往往不能很好的利用這些家國情懷培養素材，在教學過程的設計中忽略家國情懷的滲透。

例如《鴉片戰爭》這一課，家國情懷素養可以設計為：“通過了解林則徐領導的禁煙運動和鴉片戰爭中為國捐軀的愛國將領，加深熱愛祖國的高尚情操，進一步感受時代賦予青少年的歷史責任感與使命感。”[3]但歷史師范生在設計這一課的教學過程時，雖然提到了虎門銷煙，但是只是作為鴉片戰爭的導火線來分析，忽略了可以通過虎門銷煙來進行家國情懷的培養。至于為國捐軀的愛國將領，大部分師范生只字未提。歷史師范生的教學設計對家國情懷的忽略，由此可見一斑。

二、歷史師范生學科核心素養的培養策略

歷史師范生作為歷史教師的后備力量，必須要先提高自己的歷史學科核心素養。針對上述歷史師范生教學設計中核心素養的缺失，可以采取以下培養策略。

（一）加強核心素養內涵的學習

目前歷史師范生通過教育教學類課程知道了歷史學科的五大核心素養，但對其的理解僅僅停留在表面，對核心素養的內涵了解并不深，因此歷史師范生要加強對核心素養內涵的學習，這可以從兩個方面入手。

第一，高校歷史教學論教師要指導歷史師范生研讀最新的中學歷史課程標準，將核心素養的要求、特點等內化到教學內容中去，幫助學生理解核心素養的內涵，掌握最新的教育理念。

第二，歷史師范生要多讀相關研究成果，加強對核心素養內涵的理解。目前學術界研究核心素養的論文層出不窮，相關著作也陸續出版，如鄭林的《基于學生核心素養的歷史學科能力研究》、周靖、羅明主編的《核心素養：中學歷史學科育人機制研究》、方勇的《核心素養視閾下的中學歷史教學設計》等。歷史師范生在課下應多研讀這些研究成果，從而更好地去理解核心素養的內涵，了解學術界的相關動態。

（二）通過史學閱讀提升史學素養

要培養學生的歷史核心素養，歷史教師必須具備一定的史學素養。從目前歷史師范生的教學設計和畢業論文來看，他們的史學素養比較薄弱，有待提高。提升歷史師范生史學素養的主要方法就是高質量的史學閱讀。

第一，史學閱讀可以使歷史師范生掌握扎實的歷史知識。不論是時空觀念的構建、史料實證意識的形成，還是歷史解釋素養的培養，都需要扎實的歷史知識做基礎。扎實的歷史知識不僅僅包括中國通史、世界通史等通史知識，政治史、經濟史、思想文化史等專門史知識，還包括史學理論、史學研究方法等理論知識。要掌握這些知識，只靠課堂上老師的講授是遠遠不夠的，必須要通過大量的史學閱讀，才能建立起系統的歷史專業知識框架。

第二，史學閱讀可以使歷史師范生掌握論從史出、史論結合的方法。大部分歷史師范生在教學設計中，要么只有史料的堆砌而不能從中得出自己的結論，要么有論點而沒有足夠的史料支撐，而史學閱讀可以幫助他們解決這個問題，“在史學閱讀過程中，我們更要準確把握支撐不同史學認識的史料依據，以及研究人員是如何基于史料進行‘論從史學、史論結合’的。只有通過史學閱讀才能體會到，特定的史學認識與特定的史料依據有著一一對應的關系。”[4]

歷史師范生可以根據自己的興趣愛好閱讀有代表性的史學著作，如二十四史、古今中外著名歷史學家的經典史學著作等等。另外，隨著史學研究水平的進步，史學的最新研究成果層出不窮，歷史師范生也要定期翻閱最前沿的歷史學術刊物，以及時了解史學研究的最新動態。

鑒于史學閱讀的重要性，高校歷史專業課教師應對歷史師范生進行閱讀指導，解決歷史師范生不知道該讀什么書、怎樣讀書的問題。第一，為學生開史學閱讀書目，指導他們閱讀的方法，鼓勵學生寫讀書筆記和書評。第二，通過舉辦讀書沙龍，師生共同討論閱讀心得，以促進學生素質的全面發展。

（三）在教學設計中融入核心素養

歷史師范生對核心素養內涵的理解和掌握，最終要落實到歷史教學設計當中去。怎樣落實呢？可以從以下兩個方面入手。

第一，教學目標的制定要體現歷史學科核心素養。在歷史教學設計中恰當地制定教學目標，是有效教學的重要前提，“教師應從發展學生歷史學科核心素養的角度制定教學目標，將核心素養的培育作為教學的出發點和落腳點。”[1]45歷史師范生在設計教學目標時，要將五大核心素養看成一個有機的整體，不能將其機械地割裂開來。歷史師范生要認真研讀最新的中學歷史課程標準和教材，整體把握教學內容，才能制定出切實可行的教學目標。

第二，教學過程的設計要貫徹核心素養。

1.理性處理教科書，整合教學內容。雖然2017版歷史課程標準中規定使用最新的歷史教材《中外歷史綱要》，新教材以通史的方式來敘述歷史，但是大部分地區使用的仍是專題史形式的舊教材。這種專題史的模式，割裂了歷史內容的內在聯系，不利于學生時空素養的培養。所以歷史師范生在教學設計時需要重新整合教學內容，注意橫向和縱向的聯系，才能將時空觀念素養落到實處。

2.注重史料研習的設計。歷史師范生在教學設計時，要引導學生搜集、整理、辨析、運用歷史材料。比如《抗日戰爭》這一課，就可以提前讓學生去搜集日軍在中國所犯下滔天罪行的史料、圖片，并在課堂上分組展示、討論，教師運用史料設計問題，指導學生自己研習史料，得出自己的歷史認識。這樣設計，既可以讓學生學會搜集、辨別和使用史料，還可以讓學生在對問題的思考中提出自己的歷史認識，提高歷史解釋的能力，并能引導學生樹立正確的戰爭責任觀，理性愛國。在這一教學過程當中，學生的史料實證、歷史解釋及家國情懷素養都得到了培養。

3.注重問題設計。課堂有效提問能促進學生的全面發展，歷史師范生要精心設計問題，去引起學生的積極思考。比如《世界經濟的全球化趨勢》這一課的教學設計，可以設計這樣一個問題：經濟全球化進程是利大于弊，還是弊大于利？通過對這個問題的思考，可以培養學生一分為二的辯證思維和創新思維，既培養了學生的唯物史觀素養，也提高了學生的歷史解釋能力。

三、結語

新課標對中學生的培養提出了新的要求，作為中學歷史教師的后備力量，歷史師范生為了適應核心素養教學對歷史教師提出的新挑戰，更好地培養中學生的歷史學科核心素養，必須要理解核心素養的內涵，掌握提高學生核心素養的辦法。但是就目前歷史師范生的教學設計來看，他們的核心素養存在諸多缺失，需要從多方面去進行培養。這不僅僅是歷史師范生個人的事情，也和高校教師密切相關。不管是歷史專業教師，還是歷史教學論教師，都需要改進教學模式，以學生為主體，提高學生的史學素養和核心素養。只有這樣，歷史師范生才能真正獲得發展。