小學語文綜合性實踐課探究

任蘭蘭

（河北保定徐水區大因鎮大千秋小學，河北 保定 072550）

《語文課程標準》把“語文綜合性學習”作為語文學習的重要內容和方式提出來，“綜合性學習”在義務教育的各個學段都提出了不同層次的目標。語文綜合實踐課指教學過程中學生自主參與的、以學習興趣和內在需要為基礎，以實現學生自主能力綜合發展為目的的主體實踐活動。它可以拓寬學生的活動空間，增強教學的實踐性和開放性，關注學生的精神生活和情感質量，孕育學生的創造能力，促進學生素質的整體發展。下面我就對怎樣上好語文綜合實踐活動課淺談幾點看法：

一、語文綜合性實踐課的內容設計應充滿趣味性

心理學家皮亞杰說：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動必須以某種興趣做先決條件”因此首先我們就要激發學生濃厚的參與欲。教師應立足課文，放眼課外，讓學生在課前廣泛涉獵相關的語文資料，增強感性認識，激發學生對課文的學習興趣，促進對課文的理解。語文課本中有為解決與學習和生活相關的問題。利用圖書館、網絡等信息渠道和其他學科知識獲取資料，要讓學生初步具有搜集和處理、交流信息的能力。親身參與“紙上得來終覺淺”。課前實踐所給予學生的不僅是感性經驗的獲得，更重要的是在課上學習課文時與作者在激發的情感與語言表達形式上產生的呼應對照。

二、語文綜合性實踐課應實現活動價值目標

語文綜合實踐活動課是新型課程，是以活動為主要形式，以學生為活動主體，以學習語言知識、形成語言能力為主要內容，以促進學生全面發展為主要目標的一門課程。也就是說它以學生的興趣和直接經驗為基礎，在教師的指導下，通過多種形式的實踐活動，讓學生學習、運用語文知識與能力，并從中得到情感熏陶、思想的激蕩、事業的拓展，培養學生的創新精神、實踐能力及綜合運用知識的能力。

三、語文綜合性實踐課內容應多樣化

教材每一個單元都給我們設計了比較合理的綜合實踐活動課訓練材料，我們可以選擇使用。教科書是重要的教學內容，但不是教學內容的全部?，F實生活中蘊藏著取之不盡的語文教育資源，適合小學生生閱讀的中外文學名著、其他人文科學讀物、科技讀物，廣播、電視節目，錄音帶、錄像帶、光盤等電子音像資料，網絡資源，以及學生身邊鮮活的現實，都可以經過篩選作為語文綜合實踐活動課的內容。可以說，只要是有利于培養和提高學生語文素質且又符合學生生理、心理以及認知水平的素材，經過精心設計都可以演繹出生動有趣、具體實在的語文綜合實踐課來。我們曾經開展過的語文綜合實踐課有以下幾種類型：（1）結合課文內容、鞏固語文知識。如開故事會、辦手抄報，表演課本劇、給課文配圖畫，舉辦辯論賽、讀書知識能力競賽等。（2）貼近生活、貼近社會，關注生活中的語言發展。如收集賞析優秀的廣告詞、影視歌曲，搜集整理酒泉風土人情故事材料，深入社區做“錯別字普查”的社會調查等。（3）貼近學生生活與思想，關注學生成長中熱門和焦點的話題。（4）繼承傳統文化、學習民族語言。如現代漢語成語系列活動、語文楹聯系列活動、唐詩宋詞系列活動、格言集錦、謎語競賽、詩朗誦等。（5）結合重大節日、傳統節日的來臨，開展紀念性語文實踐活動。這些語文綜合實踐活動課的設計和開展，服務于學生語文學習的需要，服務于學生語文能力的發展，服務于學生語文實踐的運用，為培養學生多方面的語文能力發揮了積極的作用。

四、語文綜合性實踐課，要建立有效的評價機制

評價有導向、激勵的功能。沒有評價，語文綜合性學習活動課就沒有方向，就不會發展，就不會有質量的提高。小學綜合實踐活動的評價不過分強調結果的科學性，而是將關注的視角指向小學生獲得結果和體驗的過程，注重小學生在活動中的表現?！暗珶o論何種方式，其運用的先決條件為觀察。通過觀察，記錄和描述學生在活動過程中的表現，并以此作為評價學生的基礎，這是綜合實踐活動各種評價方式運用的基本要求?！痹诨顒釉u價時，教師可通過觀察，采用即時評語的方式，記錄他們在綜合實踐活動中的行為、情緒情感、參與積極性等表現，并將其作為評價他們的標準，盡可能地抓住他們的閃光點。與此同時，更要注重多元評價，通過討論、協商、交流等方式引導學生進行自我評價、相互評價。通過調動他們的認識和情感因素、激勵他們自覺記錄活動過程，投入到對問題的討論，對成果的分享與思考中，逐步完善自己的行為，拓寬自己的視野、達到自我反思、自我改進的目的，這樣更有利于開展下一次的探究實踐活動。

總而言之，語文綜合實踐活動課不是一蹴而就，老師們要慎作安排，要周密思考，注重細節，要恰當的分組，明確任務，按照由易到難的思路，由淺入深由動手到動腦，提升學生由表象到本質的情感認識上來，最終目的就是培養了能力，提升了語文素養。