淺談小學(xué)作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用

張艷云

（河北省黃驊市黃驊完全小學(xué)，河北 黃驊 061100）

隨著教育改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)的方法也進(jìn)行了不斷地創(chuàng)新，教師相繼在作文教學(xué)中引進(jìn)了層遞式教學(xué)模式，根據(jù)不同階段的作文教學(xué)要求，制定不同的教學(xué)方案，以循序漸進(jìn)的方式提高學(xué)生的寫作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生較高的寫作素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，其教學(xué)方式比較古板與固化，造成學(xué)生寫作中偏離主題、詞語運(yùn)用不當(dāng)、敘述不到位等問題，并忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維與邏輯思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文千篇一律，毫無新意。這種傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，在很大程度上也阻礙了學(xué)生未來的發(fā)展以及對(duì)漢語文化的繼承。但隨著教育改革的深入，對(duì)小學(xué)生的寫作的要求也不斷提高，要求學(xué)生寫作時(shí)具有一定的主觀意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，在新課改的要求下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)模式已經(jīng)失去了作用與意義，同時(shí)層遞式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，層遞式教學(xué)具有很多的優(yōu)勢(shì)，更加符合小學(xué)語文作文新課標(biāo)的理念。應(yīng)用層遞式教學(xué)模式不僅可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，還可以使教學(xué)更加豐富、有條理以及靈活。層遞式作文教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是采用循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)現(xiàn)問題，并加以改進(jìn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)作文的難度，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性與樂趣。層遞式教學(xué)主要通過知識(shí)的由易到難、由淺到深引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何更加有效地完成寫作內(nèi)容，針對(duì)寫作教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，教師會(huì)將這些知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化為學(xué)生易懂的方式進(jìn)行講解，將這些難點(diǎn)與重點(diǎn)逐一進(jìn)行分解與剖析，使學(xué)生更加理解和領(lǐng)會(huì)相關(guān)寫作知識(shí)與寫作方法，從而營(yíng)造學(xué)習(xí)寫作文的良好氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保小學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用

由于層遞式教學(xué)模式具有諸多優(yōu)勢(shì)，因此在小學(xué)語文作文教學(xué)中也逐漸被采納與應(yīng)用。根據(jù)學(xué)生每個(gè)階段的理解能力、思考能力、語言組織能力的不同，采用不同模式的層遞式教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而提高整體學(xué)生的習(xí)作水平。由于在小學(xué)階段，學(xué)生還處于學(xué)習(xí)深度不夠、詞匯量不全、對(duì)寫作技巧還完全不熟練的狀態(tài)中，層遞式作文教學(xué)模式采用循序漸進(jìn)的方式將這些問題逐一攻破，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣以及對(duì)語言的感知能力與組織能力，為初高中的寫作學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)小學(xué)語文作文中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用提出如下建議。

（一）層遞式教學(xué)由造句開始，鞏固學(xué)生的寫作基礎(chǔ)

小學(xué)語文作文層遞式教學(xué)的第一階段是從小學(xué)生語言基礎(chǔ)的培養(yǎng)開始，這也是層遞式教學(xué)首先要完成的任務(wù)。由于在小學(xué)階段，學(xué)生的語言表達(dá)具有局限性，因此教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用詞匯進(jìn)行造句的能力。在教師授課期間，應(yīng)開展多樣化的訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，在訓(xùn)練活動(dòng)開展之前，教師應(yīng)示范如何將詞匯運(yùn)用得合理與準(zhǔn)確。利用訓(xùn)練活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生在語境中正確使用詞匯，提高學(xué)生的造句能力，為學(xué)生寫作水平的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在“我們的民族小學(xué)”的教學(xué)中，教師組織“打扮”“搖晃”“使勁”這三個(gè)詞匯的造句訓(xùn)練活動(dòng)，教師將學(xué)生劃分為三個(gè)小組進(jìn)行競(jìng)賽。評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是：詞語運(yùn)用得當(dāng)，語句通順，造句數(shù)量較多，獲勝的小組得到的獎(jiǎng)勵(lì)是每個(gè)學(xué)生獲得小紅花一枚。在訓(xùn)練活動(dòng)中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答問題，關(guān)于“打扮”一詞的造句，一位男同學(xué)舉手回答：每當(dāng)過年的時(shí)候，媽媽就會(huì)把我打扮得非常漂亮。在此句中，雖然“打扮”一詞運(yùn)用得準(zhǔn)確，但是將“非常漂亮”應(yīng)用于對(duì)男孩子的形容中不是很貼切，教師針對(duì)此句子的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，并引導(dǎo)該學(xué)生將“漂亮”改成“帥氣”。教師針對(duì)該學(xué)生的語句問題進(jìn)行改進(jìn)和引導(dǎo)，“進(jìn)入房間”可以用“灑進(jìn)房間”代替，這樣可以使語句變得非常優(yōu)美，“窗戶上的金光”不能用“搖晃”修飾，可以用“閃爍”替代。在教師講述“搖晃”“打扮”的運(yùn)用之后，學(xué)生對(duì)于詞匯的理解更加深刻。

由此可見，小學(xué)語文作文層遞式教學(xué)中的造句訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的語言組織力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累寫作素材

在層遞式教學(xué)的第二階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中提取寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。隨著層遞式教學(xué)第一階段的進(jìn)行與展開，學(xué)生的語言素養(yǎng)也不斷提高，教師將進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的感知能力，引導(dǎo)學(xué)生積累更多優(yōu)秀的寫作素材。但由于在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷不多，因此教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并將觀察到的事情用日記、隨筆的形式進(jìn)行描述與總結(jié)，然后將這些素材運(yùn)用到學(xué)生的寫作中，以提高學(xué)生的寫作水平。

例如：在“小苗與大樹”的寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察植物的特征，并將這些特征總結(jié)后寫到日記中。小芳同學(xué)通過觀察“楊樹”，將楊樹的葉子較大、較茂盛的特點(diǎn)寫到日記中，為之后描寫植物的作文提供了相關(guān)素材。

由此可見，應(yīng)用層遞式小學(xué)語文作文教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并在生活中獲得寫作的素材與靈感，促使學(xué)生積累較多有價(jià)值的寫作素材，從而提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣與愛好，同時(shí)也能夠夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫作水平

在層遞式教學(xué)的第三階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為寫作插上有力的翅膀。在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，鍛煉小學(xué)生的想象力具有一定的必要性。優(yōu)秀的作文體現(xiàn)在其內(nèi)容能否吸引讀者，層遞式作文教學(xué)將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生展開想象構(gòu)思自己的文章，進(jìn)而表達(dá)自己的觀點(diǎn)與感受，增加學(xué)生作文的可讀性，從而提高學(xué)生的協(xié)作水平與寫作能力。

在小學(xué)語文作文的層遞式教學(xué)中，通過造句拓展訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生觀察事物、提高學(xué)生的想象力這三個(gè)階段的教學(xué)，能夠提高小學(xué)生的寫作水平，奠定學(xué)生的語言基礎(chǔ)，并積累了較多的寫作素材，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫作興趣，從而達(dá)到小學(xué)語文寫作教學(xué)的目標(biāo)。