提高農村初中數學課堂教學質量的有效方法

朱愛斌

（河北省秦皇島市撫寧區大新寨學區初級中學，河北 秦皇島 066300）

數學是一門非常重要的基礎學科，它對于培養學生的觀察力、辨析力、邏輯思維力等能力起著非常重要的作用。初中階段的數學課程是在小學數學基礎之上的進一步深入和延展，不管是在知識體系還是在多角度、多層次分析問題的能力培養方面，都對學生提出了更高的要求。我們都知道，數學學科本身是具有很多特性的，尤其是它的內在邏輯性和系統性，使得學生一旦某一知識點掌握不清，就會造成所有知識脫節的現象。也正是因為這樣，數學雖然很重要，卻也成為了很多學生學業進步的攔路虎，很多學生對于數學那真可以說是望而生畏。要想改變這一現象，唯有不斷改革和創新課堂教學方式，將數學知識化難為易，實現淺入深出。我們國家從上個世紀末就開始專注于對基礎教育階段進行教育改革，時至今日，“以生為本”的教學理念已經被廣大一線教師所認可、接受，成為了基礎教育階段的主流。在日常的數學教學過程中，老師們都能夠從學生這一課堂主體出發，結合不同教學時期學生的需求，創新導入、創設情境、精煉提問、改革作業——以確保教師的教更好地為學生的學服務。

一、創新導入方式，激發學生的探究欲望

俗話說好的開始就是成功的一半。因此，課堂教學伊始的導入往往能決定一堂課學生的學習效果是好是壞。初中階段的學生由于年齡的增長，他們的心智已經較為成熟，所以他們認為那些趣味性、故事性的導入過于小兒科，在心理上往往是拒絕的。基于此，初中數學教師要想有一個好的開始，就要采取一些帶有神秘感和懸念迭起的導入方式，讓學生在電光火石般的思維碰撞中不知不覺地融入課堂，激發他們探究數學奧秘的欲望。比如教師在講授“實數”這一章節內容時，可以利用懸念導入法，讓學生分別計算出面積為36平方厘米、64平方厘米和2平方厘米正方形的邊長是多少？對于前兩個數據學生一般都能夠張口說出答案，然而當他們用同樣的方法計算第三組數據時，他們就會產生疑問：在有理數的范疇內似乎很難找出一個數的平方等于2，那我們應該怎么辦呢？于是，帶著這種急于尋求答案解決問題的欲望，學生們就會在整堂數學課中注意力保持高度的集中，學習效果也就自然提高了。

二、創設教學情境，淡化數學學習的簡單枯燥

數學知識本身是抽象的，數學教師需要在課堂教學中通過創設豐富多彩的問題情境，將這些抽象的知識具象化。這樣一來，可以拉近數學知識與學生生活之間的距離，幫助學生更好地理解數學知識。實踐表明，豐富多彩的問題情境，可以激發學生的求知欲，創造出更多讓個體主動參與學習的機會，保證每個學生都能在寬松愉快的氛圍中學習，既易于學生對課堂數學知識的掌握，又能夠培養學生積極探索、主動合作的精神。例如，在引導學生理解“鑲嵌的概念和特征”這一章節時，教師完全可以創設工人鋪地磚或者是鋪墻磚的情境，讓班級內的學生每兩人為一組模擬工人工作的場景，一人來用學具操作，一人來記錄下多次試驗的數據。這樣每個學生都積極參與課堂活動，原本枯燥的課堂一下子活躍起來。實驗結束后，教師引導學生將數據進行統計分析，就會得到實現鑲嵌的基本條件。由此可見，貼近學生生活的教學情境，可以淡化數學學習任務的枯燥，保證每個學生都能在愉快輕松的課堂氛圍中探究數學問題，在不知不覺中提高學習效率。

三、優化學習任務，實現生生之間的合作學習

對于農村初中的學生來說，在數學學習上經常出現兩極分化的現象，這主要是由兩方面的原因造成的。一是因為學生理解和運用數學知識的水平是有差異的。有的學生理解能力比較強，對于新接觸的數學知識，能夠很快在教師的引導下將新知識消化，并運用新知識解決實際問題。而有的學生理解力就可能稍差一些，對于新知識的理解和運用是需要一段時間的。二是因為初中階段的數學學習內容比較多，教學時間有限。當教師按照教學進度完成教學任務時，對于一些稍復雜的知識點的講授就不能足夠的深入，而且也不能照顧到全體學生，只要大部分學生理解掌握知識點就往下進行教學。久而久之，學生之間的差距就會越拉越大。面對這樣的情況，數學教師需要做的除了借助教具、學具將抽象的數學具體化、形象化之外，還需要設計層級鮮明的學習任務，以保證不同層次的學生都能夠學有所得、所有所獲，讓學生在探究理解數學問題的過程中體驗成功帶來的滿足感、快樂感。在筆者所在的學校，數學教師們現在普遍采用的是生生合作式的學習方式。這種學習方式最大的好處就是利用學生之間無負擔、無壓力的交流，充分尊重每一名學生，能夠促使小組內的每一名學生都思考、都質疑、都發言、都探究。在日常的數學學習中，數學教師將層級式導學單發放給每一個學習小組，由小組長組織本組內的“對學”，充分發揮組內優等生的優勢，由他們解決一般性的問題。接下來就是小組間的“展學”。由每個小組的發言人將本組的學習任務和完成情況展示給全班同學，其他組員加以補充，將一堂課中所有的知識點都集中在一起。最后就是總結和鞏固。數學教師要將共性問題詳細解答，幫助學生形成正確的數學概念，掌握正確的數學知識。因此，在農村的數學課堂教學中，教師應巧妙地應用好學生互助合作學習的外部條件，優化課堂，轉化“學困生”，達到更佳的教學效果。

綜上所述，提高農村初級中學的數學課堂教學效果，是有法可依、有章可循的。只要數學教師們敢于創新，不斷優化導入、引領、作業、評價等方面的方式方法，積極調動學生的獨立性與創造性，就一定會讓數學課堂煥發出更強大的生命力。