小學數學運算能力的培養應與時俱進

王石

（貴州省遵義市綏陽中學，貴州 遵義 563304）

一、以創新的教學方法引導學生掌握多種多樣的計算和解題方式

數學計算是最基本的技能，但同時數學運算能力的掌握，需要長時間的加強訓練，學生從一開始掌握基本的運算規則到慢慢地掌握越來越多的數學技巧，需要一個比較漫長的過程。在這個過程中，學生可能會經歷大量的家庭作業，有時也會出現一些馬虎或者運算錯誤的情況，小學生一開始接觸數學知識之前，其思維具有發散性，雖然掌握了一定的運算知識規律和順序，但是仍然不能完全理解混合運算題目等復雜的計算題，這常常家長和教師非常頭疼，為了培養小學生的多元化思維，教師可謂煞費苦心，不斷地利用多種多樣的計算題型，開闊小學生的思路，培養起多角度解決問題和分析生活中實際問題的能力。

如，《除法的初步認識》教學過程中學生被老師分成6人一小組，每個人手上有6個人，小報教學的過程中，教師要求學生以分組的形式把小棒分成多個不同的小組平均分成兩份或三份，看哪一個小組分的份數最平均，而且能夠快速解決乘除法問題。這個教學案例因為有多種答案，因此，教師可以引導學生創新的思考，哪一種除法可以得到最快的運算結果。

二、注重小學數學運算教學創新，引領學生熟練掌握數學計算規律

數學運算是有順序的，在數學計算類問題的處理過程中，一個比較重要的知識點，就是四則數學運算中的運算順序，在加、減、乘、除四則運算中，如果四種運算方式同時出現在某個數學題之中應首先計算括號內的內容，然后計算括號外的內容。小學生的運算順序不能混淆運算教學的具體過程，應時刻注重題目中的括號是否出現，如果在這個過程中教師向學生充分揭示了括號的意義，那么小學生將會逐漸掌握四則運算以及和括號運算之間的關系，但是如果學生對于括號的含義只是囫圇吞棗，那么在數學運算的過程中，將沒有辦法牢記特定的運算規律，很有可能在減法運算或混合運算的過程中隨意展開運算順序，從而最終得出錯誤的結論。因此，小學數學教師必須要注重小學數學運算教學方法的創新，以多種多樣的形式將先乘除、后加減，先算括號內、后算括號外的運算規則變成更加通俗易懂的教學內容，是小學生能夠牢牢地掌握特殊的運算規則。，列舉多種多樣的特殊題型，讓小學生在遇到不同題型的時候先思考運算規律，而后將運算結果和運算規律相融合，從而能夠保證數學運算結果正確，而且能夠在針對不同問題時舉一反三，掌握正確的運算技巧并且實現最終對于數學知識的創新理解。

如，《退位減法》的復習課中創設一個特殊的情境，并同時復習四則混合運算題，跟學生們一起玩一個數學游戲，開兒童醫院，并且在治病的情境中總結數學問題，既幫助同學們掌握了退位減法的具體計算方式，同時細細體會每一步運算的過程，發現某些同學在運算時出現的錯誤以及常見錯誤出現的原因。在創設數學教學情境之時，教師根據學生已有的經驗了解學生的生活場景，調動學生的積極性，滿足教學具體要求。

三、創新教學指導意見，尋求最優運算解決方案

小學生在學習數學運算的計算過程中，剛開始的時候可能并不是非常適應，這是因為數學運算本身比較瑣碎，有時候也會因為一些特殊的運算順序而發生錯誤，此時小學生的自信心將會受挫，教師應在此時給予創新的教學指導意見，針對一道或幾道典型例題總結利用糾錯本，讓學生直觀地感受到最簡便的算法，并且對于同類問題能夠游刃有余地加以解決。小學生在遇到類似問題的時候就知道怎樣解決具體的問題，利用更高效率的解決方法，解決同樣的問題，看到同樣的題型，采用同樣的方法或者舉一反三，這樣可以使得解題的整體效率得以提升，而且學生的直觀感受也會更加便捷。當學生在解決同類問題時能夠非常順風順水，就會有更多的信心研究更難的問題，而教師在教育教學的過程中采用創新的教學指導方法，給學生提供最優的預算解決方案，能夠在運用簡便算法的同時杜絕計算錯誤，及時對于計算結果進行檢查，并利用之前的簡便算法換算另一種計算算法，這使得核心的計算難題得以解決，學生和教師可以共同成長，不斷思索新的解題問題和新的解題難題。

如，《角的初步認識》課堂環節上，將學生分為幾個不同的小組細細的討論合作小組的具體教學環節，探討每節課讓學生在幾個小組之內合作或打破知識的分割，建立大的教學觀念，從而在課堂之上展開學生與教師之間的合作與交流，將對于數學知識的交流從課內延伸到課下。通過不同的對話和協作，通過不同的學習方式，發揮現代教育教學的新優勢。

結論：在小學數學解題過程中，計算能力的培養是學生下一步學好數學的重中之重也是基礎的環節，及時的針對計算錯誤進行檢查，并且檢查之后注重教師和學生之間的互動，在教學創新的基礎之上實現教學方法的與時俱進，根據不同學生的學習特點和個性化的需求有針對性的展開教學，就能使小學的數學計算能力得到整體提升。