初中地理模塊教學設計初探
——以世界地理“不同類型國家的農業”設計為例

門廣元

（山東省德州市陵城區第七中學，山東 德州 253500）

本案例設計摘要如下：

一、教學目標設計

（一）通過讀圖、分析資料，初步知道印度、巴西、美國、澳大利亞四國農業的特征及差異性。

（二）能運用有關地圖初步分析四國農業與當地地形、氣候的關系，能簡要分析因地制宜發展農業。

（三）引導學生學會從地理角度分析農業的多樣化與自然環境的關系的方法和技能；并能熟練的遷移運用。

教學目標設計是整個教學設計的開始，也是整個教學設計的靈魂。設計教學目標時，應從兩個方面出發。首先，準確全面把握課程標準；其次，從整體模塊教學的角度進行整合、梳理，以形成可操作性的目標。教學中的學習模塊，簡單地說就是主題學習，將單元整體內具有較強內在聯系的，具有共同主題的內容構成一個整體。在內容選擇上，整體內部的各個組成所要達到的預期效果而言，都致力于共同說明某方面的問題。就期待的預期效果而言，在學完某個模塊后，應對模塊的共同目標有清晰而全面的整體把握，形成一致的學科能力。本案例中在“不同類型國家的農業”主題下，美國、印度、巴西、澳大利亞四國的學習內容中的學習方式和學習能力是關聯的，甚至是相通的，這就為個體內容的學習和共同為主題整體學習目標的實現創造了條件。既有利于教學任務的完成，促進學生的發展，又為節省課時提供了可能性。

二、教學流程設計

（一）自主學習與合作交流環節

1.結合課文，運用與分析美國、印度、巴西、澳大利亞四國代表性農產品

2.討論：上述四國中哪些是發達國家？哪些是發展中國家？發達國家與發展中國家在農業生產方面存在哪些差異？

3.根據各國地形分布圖、氣候分布圖、農業分布圖，分析如何因地制宜發展農業。

本環節設計所要達到預期效果是：（1）把握本主題的基本知識，通過自主閱讀、分析地圖，從整體上認識到各國農業存在的地域特征。（2）啟動初步地理思考。

實踐證明學生帶著問題自學，方向更明確，效果更高。提出問題目的：一是讓學生在運用地圖分析影響農業分布的因素時，知道或留意各國地形、氣候的特征，從整體上認識到各國自然環境的特點。二是在學習方法上與前面學習主題銜接。

（二）展示環節

1.要求：將全班分成四個大組，每組三名學生講述各國農業的三個代表方面（代表農產品、各國地形、氣候分布簡介，因地制宜發展農業）

2.問題：發達國家與發展中國家在農業生產方面存在哪些差異？

3.討論部分：（1）分析美國與澳大利亞在農業生產方面存在哪些差異？（2）美國五大湖地區經濟發達、土地肥沃、水源豐富，不發展種植業卻大力發展乳畜業，請結合自然因素、市場因素綜合分析原因？（3）列舉影響印度農業發展的自然、人文因素是什么？如何因地制宜發展農業的？該國農業生產的區域優勢與區域性工業發展存在怎樣的關系？

課程標準提出“初步學會根據收集到地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規律”；這就要求在進行教學設計時，教師要考慮本模塊主要促進學生哪些方面的發展，這些方面的發展可以通過哪些活動來實現；也要考慮哪些內容適合教師精講，哪些內容適合學生探究；我從三個角度設計課堂探究問題：第一個角度：四國農業的共性，體現在各種地理因素與人類農業生產的關系。問題一，要求學生具備一定知識儲備和技能的基礎上分析如何因地制宜的發展農業。第二個角度：相同類型的國家農業的差異性。問題二，要求以美澳兩國為案例，分析發達國家不同區域農業生產的地域差異化。第三個角度：農業生產的獨特性。以印度為案例，其一，分析影響農業發展所面臨的社會問題和自然問題以及解決措施。其二，分析農業生產的區域優勢與區域性工業發展獨特性的關系。

這樣設計既體現了模塊教學的整合性（將不同內容整合在同一主題下），又突出了教學的散射性（通過多種內容來突出主題），這正是區別于傳統教學之處。

（三）教學評價

1.課堂小測試（略）2.學生填寫反饋信息。（表略）3.中考鏈接：（略）

模塊教學評價的設計既要重視過程，強調學生主體的參與，又體現出新課程的理念，又要考慮中考實戰性；根據以上原則，本節教學評價設計大致思路如下。

（1）知識整合方面的要求：①通過課堂測試的形式，來把握學生對本主題的基礎性主干知識的掌握情況。②在測試中設計平常易出錯概念或現象的典型例題，以幫助學生提高對概念或現象的清晰認識。

（2）情感、能力、態度、價值觀方面的整合要求。

模塊教學改變了傳統復習課過分強調接受學習和死記硬背、機械訓練的狀況，為課堂教學注入新的生機和活力；模塊教學有利于學生在課堂上主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生不僅掌握知識，而且能夠培養搜集和處理信息的能力，從而促進學生更好的發展，作為教育者，在以后的地理教育中，我會不斷學習新的理論，大膽嘗試新的教學方式，反思自己的教學過程，彌補自己的缺點，進一步應用和探索以模塊教學為主的復習方式，以提高教學質量和自身素質。