教育出版融合發(fā)展機制建設(shè)探索與思考

沙青

（武漢出版社，湖北 武漢 430000）

一、引言

近些年來，黨和國家大力推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展，實施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃、促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要、教育信息化2.0行動計劃等重大戰(zhàn)略，信息技術(shù)對教育的革命性影響進一步凸顯，傳統(tǒng)出版和新興出版的融合發(fā)展不斷深化，教育出版的產(chǎn)業(yè)鏈也面臨著延伸重構(gòu)的任務(wù)。努力推動傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展，使傳統(tǒng)媒體與新興媒體優(yōu)勢互補、一體發(fā)展，是教育出版鞏固壯大宣傳思想文化陣地、履行社會職責(zé)的時代需要，是教育出版滿足教學(xué)形式多樣化學(xué)習(xí)需求、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的現(xiàn)實需要，也是信息化時代教育出版自身生存發(fā)展的迫切需要。

二、什么是數(shù)字教育出版

出版產(chǎn)業(yè)包括教育出版、科學(xué)技術(shù)和醫(yī)學(xué)專業(yè)出版（STM）及大眾出版這三個主要的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，其中教育出版無論是從銷售收入占比，還是從實現(xiàn)利潤來看，都是目前我國出版產(chǎn)業(yè)中最為重要的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)。近十年來，隨著數(shù)字出版和在線教育的興起，一場信息化的技術(shù)變革正在教育出版領(lǐng)域迅速蔓延。傳統(tǒng)的教育出版模式已經(jīng)開始受到了數(shù)字技術(shù)和新興媒體所帶來的沖擊，教育出版業(yè)在生存與發(fā)展上的競爭也將日趨白熱化，國家從政策層面也在積極引導(dǎo)傳統(tǒng)出版單位實現(xiàn)數(shù)字化的轉(zhuǎn)型升級。技術(shù)的演變過程非常復(fù)雜。雖然目前世界各國都在加大對教育信息化的基礎(chǔ)投入，但是相應(yīng)的資源是否配置合理，效益能否得到有效發(fā)揮，仍然是各個國家在推動科技創(chuàng)新中普遍面臨的難題。準確地把握教育出版領(lǐng)域信息化變革的動因與目的，明確戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的實現(xiàn)路徑和機制，將會對我國相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃產(chǎn)生積極作用，所以這是我們應(yīng)當深入探究的一個研究領(lǐng)域。

由于正在發(fā)生的教育領(lǐng)域的變革同樣是由信息技術(shù)革命所驅(qū)動，所以我們將采用技術(shù)史的視角來分析數(shù)字教育出版及其與傳統(tǒng)教育出版的不同之處，以長時段的歷史演變來對未來進行合理的預(yù)估。科林斯和哈爾弗森在《技術(shù)時代重新思考教育：數(shù)字革命與美國的學(xué)校教育》一書中正是這樣做的，他們將教育方式的演變過程劃分為學(xué)徒制時代、普遍學(xué)校教育時代和終身學(xué)習(xí)時代。對應(yīng)于這三個時代，實現(xiàn)知識和思想的傳承與傳播的出版技術(shù)，也同樣經(jīng)過了三個不同的發(fā)展階段，即傳統(tǒng)出版技術(shù)、工業(yè)化出版技術(shù)和信息化出版技術(shù)。在出版技術(shù)的演變過程中，對于在某一歷史時期占據(jù)主導(dǎo)地位的出版技術(shù)，有一個定義——出版技術(shù)程式。當一種出版技術(shù)的“工藝流程”或“技術(shù)規(guī)程”的操作工序集自然形成或被人為規(guī)定成為一套標準之后，輔以相應(yīng)的培訓(xùn)教材作為一種行業(yè)規(guī)范，在實際的社會生產(chǎn)中被從業(yè)者廣泛采用和普遍遵循的話，這套操作工序集及其生產(chǎn)方式就成為了一種“技術(shù)程式”。不同的出版技術(shù)程式之間會相互競爭、不斷演化和彼此替代。在不同的技術(shù)程式之間進行選擇，經(jīng)濟因素是一種主要的推動力，與此同時，政治、社會和文化等因素也會產(chǎn)生相應(yīng)的影響。當原有的技術(shù)程式發(fā)生改變，或者被一種全新的技術(shù)程式完全取代的時候，我們可以認為出版技術(shù)發(fā)生了一次變革。從19世紀中期開始的、以機器代替人工的出版技術(shù)程式的轉(zhuǎn)換導(dǎo)致中國出版技術(shù)經(jīng)歷了一次“工業(yè)革命”，而我們正在經(jīng)歷的第二次革命——“信息革命”發(fā)端于20世紀七八十年代，出版技術(shù)程式開始了從工業(yè)化生產(chǎn)方式向信息化生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)換。在我們的社會發(fā)展步入工業(yè)化后期，開始向信息化邁進的時候，教育行業(yè)也不可避免地面臨出版技術(shù)變革所帶來的沖擊，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化自然就成了我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

三、教育出版融合發(fā)展機制建設(shè)探索與思考

（一） 構(gòu)建新的出版模式

傳統(tǒng)教育出版向數(shù)字教育出版發(fā)展，需要構(gòu)建新的出版模式。目前國內(nèi)外數(shù)字教育出版主要有：教材立體化出版模式、移動教材模式、電子書包模式、開放式教材模式、電子教材租賃模式、在線教育服務(wù)平臺模式等。也有業(yè)內(nèi)人士從教育內(nèi)容提供商向教育服務(wù)提供商轉(zhuǎn)變的角度，提出構(gòu)建滿足個性化學(xué)習(xí)需求的數(shù)字出版模式，包括用全媒體的出版模式滿足對學(xué)習(xí)環(huán)境的個性化需求、用定制出版模式滿足對學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化需求、用先進的交互和協(xié)作模式滿足學(xué)習(xí)過程中的個性化需求、用科學(xué)的學(xué)習(xí)評價模式滿足效果檢測的個性化需求。已有的出版模式和相關(guān)研究值得借鑒，同時還需要出版企業(yè)開展相關(guān)研究，根據(jù)自身特點，構(gòu)建適合自身的出版模式。

（二） 考核激勵機制需完善

經(jīng)過多年摸索和運轉(zhuǎn)，出版行業(yè)已經(jīng)基本形成一套較為完善的、體系化的考核激勵機制，但依然存在一些不足。對企業(yè)、項目的考核而言，教育出版企業(yè)要認識到傳統(tǒng)考核辦法運用到教育出版數(shù)字化會產(chǎn)生不少問題，較為突出的有：第一，傳統(tǒng)考核指標單一，主要是收入、利潤等經(jīng)濟指標；第二，傳統(tǒng)考核以年度為單位，但考慮到教育出版數(shù)字化回報周期較長，有必要適當拉長考核單位。總之，不能將傳統(tǒng)出版的考核方法照搬到教育數(shù)字出版考核中。隨著數(shù)字化教育出版工作不斷走向深入，激勵機制建設(shè)也應(yīng)日益緊迫。當出版企業(yè)引入外部技術(shù)人才、互聯(lián)網(wǎng)運營人才時，出版企業(yè)傳統(tǒng)薪酬體系問題便日益突出。這批人才的薪酬水平在社會各行業(yè)中處于較高的位置，當然也高于出版從業(yè)人員，因此，如果將他們的資歷、職位套進出版社薪酬體系的對應(yīng)崗級中，所算出的薪酬與他們的期望值將會有很大差距。而且，出版社的薪酬發(fā)放方式與外部人才的期望也不完全一致。互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的薪酬發(fā)放方式是非常明確具體的，確定薪酬數(shù)額之后，逐月按此發(fā)放，如有獎金，也是按照業(yè)績情況進行精確計算。而出版社薪酬體系還有不少事業(yè)單位的痕跡，薪酬構(gòu)成較為復(fù)雜，每年發(fā)放數(shù)額存在不確定性，而且福利部分，包括實物福利，還占有一定的比例。除此之外，出版社作為歷史較長的傳統(tǒng)企業(yè)，已有相當大的資產(chǎn)存量，且屬于國資，進行股權(quán)、期權(quán)激勵具有較高的復(fù)雜性和難度。

（三） 新形態(tài)教材的研發(fā)

出版融合戰(zhàn)略提出，推動傳統(tǒng)出版與新興出版的融合要以傳統(tǒng)出版為根基。在以傳統(tǒng)出版為基點的知識生產(chǎn)與服務(wù)的融合發(fā)展中，傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)性、全局性作用不會改變，變革的關(guān)鍵在于運用互聯(lián)網(wǎng)思維重新定位傳統(tǒng)教材的價值，以技術(shù)賦能推動傳統(tǒng)教材的升級換代，構(gòu)建融合發(fā)展下新形態(tài)教材的研發(fā)模式和創(chuàng)新模式。在媒介演進過程中，紙質(zhì)出版物作為知識物化的產(chǎn)物，始終能夠與其他傳播媒介保持很好的共生性。即便是在全媒體時代，從受眾體驗來看，紙質(zhì)出版物作為知識物化的產(chǎn)品，其高沉浸、儀式化的閱讀體驗短時間內(nèi)難以被其他載體超越。紙質(zhì)教材具有結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容嚴謹、表達規(guī)范等明顯優(yōu)勢，在教學(xué)活動中的基礎(chǔ)性支撐作用不會改變。但是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材對于學(xué)科知識和信息的承載量畢竟有限且單一，無法滿足學(xué)習(xí)者拓展延伸的學(xué)習(xí)需求；學(xué)生購買教材也不僅僅滿足于教材本身提供的知識，而是為了獲得比教材更多的信息資源和知識服務(wù)。傳統(tǒng)教材必須主動適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代受眾的閱讀習(xí)慣和接收信息的方式變化，圍繞核心知識點或技能點及其序化路徑，研發(fā)形式豐富的線上資源，為學(xué)生提供增值內(nèi)容服務(wù)。高教社的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等理論性較強的課程教材，通過關(guān)聯(lián)大量的演示程序、動漫、微課等動態(tài)資源，有效彌補紙質(zhì)教材在表現(xiàn)形式上的不足，并形成優(yōu)勢互補。當下，移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為信息傳播的主要渠道，也成為教育出版融合發(fā)展中不可忽略的傳播媒介，其碎片化、互動化、共享化等特點給學(xué)生的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來顛覆性的改變。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，應(yīng)基于紙質(zhì)教材的內(nèi)容對其進行豐富和補充，充分運用各類信息技術(shù)將內(nèi)容資源與多種媒體結(jié)合，從而實現(xiàn)各項資源的協(xié)同配置。

四、結(jié)語

總體上，面對一系列新問題、新挑戰(zhàn)，教育出版融合發(fā)展解決好機制建設(shè)問題至關(guān)重要。具體思路與做法，應(yīng)按照中央及上級主管部門有關(guān)融合發(fā)展的精神，緊密結(jié)合實際，圍繞長效投入、分工協(xié)作、考核激勵、風(fēng)險控制等關(guān)鍵機制，集中施策。在充分保留傳統(tǒng)出版機制建設(shè)一些仍然行之有效的辦法的基礎(chǔ)上，認真研究新媒體產(chǎn)業(yè)特點和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的創(chuàng)新舉措，轉(zhuǎn)變思維、開拓工作方法，讓機制建設(shè)和改革穩(wěn)步推進，讓教育出版工作者的創(chuàng)造性和活力充分奔涌！