情感教育在初中道德與法治中的滲透

金霞

（江蘇省高郵市卸甲鎮龍奔初級中學，江蘇 高郵 225614）

一、情感教育在初中道德與法治中應用

情感教育是與認知教育相對的概念，是指在課堂教學中創設和諧教學環境，處理教學中情感與認知的關系，發揮情感因素增強情感體驗，激發學生學習積極性、創新精神的教學方法。情感教育的目標包括培養學生社會性情感、提高學生對情緒情感的自我調控能力，協助產生積極的情感體驗。情感教育遵循尊重性原則、環境體驗原則和互啟性原則。

初中道德與法治教學是初中德育教學的重要組成部分，初中生處于青春期，情緒起伏較大，性格多變，在初中道德與法治教學中運用情感教學法具有極大的應用價值。情感教育是價值教育的組成部分，初中情感教育結合青少年的身心發展特征，凸顯以人為本、因材施教的理念，培養學生自信、自尊和自律精神，促進學生個性特點；促進學生認知的發展，構建德育、智育、體育、美育和勞動教育平衡發展，傳授學生情感調控的方法，引導重視學生全面發展；強調培養學生優秀的情操和法治觀念，完善學生的品德，培養學生健全人格。

二、情感教育在初中道德和法治中教學中存在問題

（一）未能全面認識情感教育重要性

我國素質教育、情感教育發展起步較晚，理論尚不成熟，缺乏完整、科學的理念體系，教育教學缺乏有力理論支持；初中道德與法治教學中普遍存在著片面重視分數，不重視學生素質教育的情況，道德與法治教學中教師未能樹立科學教育理念，重認知目標輕情感目標，缺乏情感教育因素，忽視情感、態度和正確價值觀的培養。

（二)教學內容與情感教育融合不足

初中道德與法治課程中內容與情感具有較強理論性，知識點較多且較為枯燥，當前教學中缺乏有效融合，教學實踐中不能深入探究教學內容與情感教育契合點，部分課堂教學片面強調學生主體地位，忽視理論基礎，教師缺乏對教學內容系統的梳理、歸納和總結，使情感教育流于表面，不能達到教學目的。

（三）教學方式呆板僵化

初中道德與法治教學中沿襲傳統教育教學模式，教師教學形式缺乏靈活性和實踐性，缺少情感滲透，教條機械的灌輸不易調動學生學習主觀能動性，阻礙了初中道德與法治教學與情感教育的有效融合。

二、情感教育在初中道德與法治中的應用策略

（一）全面認識情感教育作用

學校要重視情感教育，積極學習先進教學理論，樹立正確素質教育理念，加強資金、人力、硬件投入，創設良好情感教育氛圍；轉變教師的教學觀念和態度，激勵和引導教師努力完善自身素質，增加教師親和力，充分發揮教師以身作則的榜樣作用；學校要加強培訓，提升教師教學能力，從而提高學生的思想道德素質和綜合能力；促進初中道德與法治教育與其他學科的融合發展，培養全面發展的高素質初中畢業生。

（二）研討課本，關注社會熱點，全面增強情感教育滲透

教師要深入研究當前課本，在備課過程細心挖掘教材當中情感教育元素和情感教育的契合點，在夯實理論知識的基礎上注重文化理念、積極人生態度和正確價值觀的傳授，培養學生道德感、美感和明智感；在日常課堂教學中要正確把握課堂目標，預設良好情感情境，情感教育教學效果，提高學生道德與法制素養，培養他們遵紀守法的意識；關注身邊社會熱點問題，引導學生運用理論知識開展討論，例如《身邊的誘惑》主題學習中，教師要結合課本與實際情況從情感上去領悟，課堂上設定問題引導學生討論身邊的誘惑，針對網絡游戲話題啟發學生思考、討論，得出沉迷游戲浪費精力、時間，不利于培養樂觀、進取的人生觀的結論；教學中要給予學生悉心的關心和愛護，在學生遇到情感問題時要以耐心、專業、嚴謹的態度幫助學生分析解決。

（三）活化教學方式，以人為本

實踐教學中要以人為本，發揮學生主體地位，結合12-15歲青少年智力、生理、心理特點采取多元化、針對性教學模式為學生營造良好的情感教育外部情境；教師要創新和完善道德與法治課堂的教學形式和手段，引入案例教學，對案例進行解讀和分析過程，通過小組交流討論強化對教學內容的理解，提高學生的防范意識。

在課外活動中滲透情感教育教師要注重課內、外情感教育的銜接性，重視與學生的交流與反饋，教師要深入了解學生的情感狀況，與學生交談，開展趣味性的情感教育，引導學生在實際生活中去感悟情感，拓展學生的學習實踐活動踐行理論知識；運用多媒體教學手段改善學生的視聽體驗，應用互聯網教育教學手段引導學生自主查找資料，以豐富、生動的資料震撼學生心靈，引發共鳴，增強學生學習的激情和熱情，促進學生能力的全面發展和素質的綜合進步。

三、結束語

綜上所述，初中道德與法治課程的情感教育是重要的基礎教育，在初中道德與法治教學中滲透情感教育對于塑造初中學生健康人格，培養高素質人才具有重要作用。初中教師要全面認識情感教育的重要作用；挖掘教材情感教育素材，注重課堂教學與課外教學相結合；活化教學手段將情感教育滲秀到日常教學中去，提升初中生情感教育實效性。