高校思政教育教學(xué)中激勵(lì)理論的應(yīng)用分析

隋金波

（四川文化藝術(shù)學(xué)院，四川 綿陽 621000）

激勵(lì)理論廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，在高校思政教育中多有嘗試且已收獲一定成果。但是，這一理論在實(shí)際應(yīng)用中還存在一些問題，不利于思政教育實(shí)效性的提高。在此，著力于激勵(lì)理論在高校思政教育中的應(yīng)用問題進(jìn)行分析，提出解決問題和對(duì)策。

一、激勵(lì)理論的內(nèi)涵

激勵(lì)理論源自西方，主要研究和討論的是基于需求滿足能夠充分調(diào)動(dòng)人們積極性的原則與辦法，理論應(yīng)用的目的在于調(diào)動(dòng)人們的主動(dòng)性、才能和創(chuàng)造力，激發(fā)人們的正確行為動(dòng)機(jī)，促進(jìn)效應(yīng)最大化。一般來說，激勵(lì)理論主要分為行為主義型、內(nèi)容型、過程性激勵(lì)理論等三類。

（一）行為主義型激勵(lì)理論

行為主義型激勵(lì)理論，即在管理過程以一定的激勵(lì)手段引導(dǎo)人們行為。在這種理論模式下，管理者主要以較強(qiáng)誘惑性手段激發(fā)被管理者相應(yīng)的及定型的活動(dòng)，在這一過程中，激勵(lì)理論要求充分考慮主觀因素的存在性，了解人的本質(zhì)需求，協(xié)調(diào)好個(gè)體需求與組織目標(biāo)之間的關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)二者統(tǒng)一化、一體化。在高校思政領(lǐng)域，教育工作者的獎(jiǎng)罰與態(tài)度等激勵(lì)手段，會(huì)對(duì)教育工作產(chǎn)生顯著影響。

（二）內(nèi)容型激勵(lì)理論

內(nèi)容型激勵(lì)理論，主要研究的是激勵(lì)的原因以及激勵(lì)作用產(chǎn)生的影響因素。人類的行為動(dòng)機(jī)源自需求，需求的高低差異化成就行為差異化，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枨蟮玫綕M足時(shí)，人們就會(huì)傾向于對(duì)更高層次的需求，進(jìn)而引發(fā)一系列更多的行為活動(dòng)。人們?cè)跐M足自身生存所需的基礎(chǔ)上，會(huì)期望受到尊重并實(shí)現(xiàn)自我，由此轉(zhuǎn)向更高層次的需求。針對(duì)這一原理，激勵(lì)理論的實(shí)施就是給人們提供需求，進(jìn)而引發(fā)人們的預(yù)定行為，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

二、激勵(lì)理論在高校思政教育中應(yīng)用的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的現(xiàn)代化人才，以為中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供強(qiáng)勁動(dòng)力。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面的綜合性培養(yǎng)是當(dāng)今高校育人的重要內(nèi)容和重要方向，必須培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)水平、自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力以及較高的思想政治素養(yǎng)，加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)。激勵(lì)理論能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)新性與潛力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到有效的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展、我國人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)均有重要意義。

（二）促進(jìn)校園文化建設(shè)形成

校園文化是影響學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要因素，大學(xué)校園文化的建設(shè)是高校育人的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。激勵(lì)理論在高校思政教育中的應(yīng)用有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極參與校園活動(dòng)，進(jìn)一步豐富校園教育與文化理念，促進(jìn)文化校園文化的建設(shè)發(fā)展，為學(xué)生成長和發(fā)展奠定良好的環(huán)境保障。

三、激勵(lì)理論在高校思政教育中存在的問題

（一）激勵(lì)措施傾向物質(zhì)性、功利性

受社會(huì)環(huán)境與市場經(jīng)濟(jì)狀況影響，當(dāng)代大學(xué)生的生活條件良好，思想行為更加開放、獨(dú)立，人生觀、價(jià)值觀具有明顯的功利性色彩。為保障學(xué)生良好的發(fā)展環(huán)境，當(dāng)今許多高校都會(huì)采取貧困補(bǔ)助、獎(jiǎng)勵(lì)的物質(zhì)性激勵(lì)方式為學(xué)生提供生活和學(xué)習(xí)幫助，以實(shí)現(xiàn)激勵(lì)學(xué)生積極性上、努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)。誠然，這種物質(zhì)性激勵(lì)手段在一定程度上能夠改善學(xué)生生活和學(xué)習(xí)條件，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，但是其帶來的后果也是嚴(yán)峻的，因?yàn)檫@種激勵(lì)措施本身帶有物質(zhì)性，容易引導(dǎo)學(xué)生不能正確對(duì)待院校獎(jiǎng)勵(lì)的目的，逐漸滋生功利心理，在獎(jiǎng)學(xué)金、貧困補(bǔ)助中通過惡性競爭奪得金錢。這與高校的激勵(lì)初衷是相背離的，不利于學(xué)生健康成長和發(fā)展。

（二）激勵(lì)措施過于單一，缺乏針對(duì)性

當(dāng)前，大多高校的激勵(lì)方式都強(qiáng)調(diào)“優(yōu)中選優(yōu)”，即專注于對(duì)優(yōu)秀干部、團(tuán)員、黨員的評(píng)選激勵(lì)，激勵(lì)對(duì)象范圍小，降低了學(xué)生的競爭熱情，不利于激勵(lì)的廣泛性作用，多數(shù)學(xué)生失去了競爭的熱情，不利于思政教育的有效實(shí)施。

四、激勵(lì)理論在高校思政教育教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合

精神需求基于物質(zhì)需求的滿足，且制約物質(zhì)需求的極大膨脹。因此，高校思政教育中激勵(lì)理論的應(yīng)用必須要強(qiáng)調(diào)物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的有效結(jié)合，即在對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，進(jìn)行持續(xù)性的、恰當(dāng)?shù)木窦?lì)，滿足學(xué)生的精神需求，激勵(lì)學(xué)生成長和發(fā)展。

（二）集體激勵(lì)與個(gè)體激勵(lì)相統(tǒng)一

在高校思政教育中，激勵(lì)理論必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有促進(jìn)作用。針對(duì)當(dāng)前激勵(lì)缺乏針對(duì)性、單一性的現(xiàn)狀，高校思政必須強(qiáng)調(diào)集體激勵(lì)與個(gè)體激勵(lì)的有效結(jié)合，即基于有效的集體激勵(lì)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體性差異細(xì)化激勵(lì)目標(biāo)，實(shí)施針對(duì)性的激勵(lì)措施，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與創(chuàng)造力，滿足不同學(xué)生需求，促進(jìn)人才的多元化發(fā)展。

（三）堅(jiān)持公平性和及時(shí)性

高校思政教育中激勵(lì)理論的應(yīng)用必須強(qiáng)調(diào)公平性，即激勵(lì)過程中所涉及的評(píng)價(jià)、判斷、獎(jiǎng)懲措施必須公平、客觀，確保激勵(lì)的實(shí)效性，對(duì)學(xué)生的行為活動(dòng)起到有效的引導(dǎo)和約束性作用，提高思政教育實(shí)效。此外，應(yīng)強(qiáng)調(diào)激勵(lì)的及時(shí)性，即對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行迅速反饋，強(qiáng)化激勵(lì)效果，優(yōu)化教學(xué)水平。