初中數學合作學習教學方式研究

（儀隴縣銀山初級中學校，四川 南充 637676）

初中數學課程所包含的一些內容與實際生活之間存在較為密切的聯系，在實際的教學中，強調學生的觀察發現、合作探究，單純的師生互動的教學行為是低效的。合作學習教學是一個具有創新性質的教學理念，強調了學生主動發現作為教學的前提，使學生的主觀能動性被激發出來。在初中數學課堂中，教師可以發揮知識的載體作用，營造合作探究的氛圍，為學生提供更多自主合作的時間和空間，達到理想的教學效果。

一、突出學生在教學中的主體性

在傳統的教學模式下，大多數教師會將自己作為課堂教學的主體，學生只能處于相對被動的狀態獲取數學知識，限制了學生主觀能動性的發揮。在合作學習教學方式下，學生的教學主體性被重新確立，教師在課堂教學中發揮引導和組織的作用。在開展教學活動之前，教師應該根據初中生的認知能力和教學目標，為其選擇和設計合作互動環節，對整個教學過程形成把握，在課堂上與學生以合作的形式展開教學活動。教師可以在課堂中為學生合作提供時間和空間，讓學生進行自主學習，與他人合作的形式發現問題，并解決問題。例如，教師講解到《平行四邊形的判定》這個部分時，教師可以將班級的學生分成幾個合作學習小組，并讓學生根據平行四邊形的概念、性質以及特點等已經掌握的知識以合作的形式展開探究，將平行四邊形的判定條件總結下來。通過這樣的方式培養學生的主觀能動性，提高課堂教學的開放程度。

二、構建合作互動的教學過程

傳統的初中數學課堂具有較強的封閉性特點。初中數學教師應該有意識在保留傳統教學模式的優勢的基礎上，提高課堂教學的開放性。一般情況下，合作學習教學過程主要體現在互動質疑合作探究—補充答疑—完善結論。也就是在學生進行自主學習環節，盡量保證學生以主體身份參與進去后，教師需要引導學生在數學現象中主動發現問題、合作質疑探究、共同解決問題，通過這樣的教學方式達到培養學生形成良好學習習慣和合作學習的目標。對于初中生而言，對于教師講解的數學知識點可能會遺忘，但是所形成的合作學習習慣卻能使其受益一生。例如，教師講解到《隨機事件與概率》這個部分時，教師可以準備一個紙箱在里面放入20 個紅球和30 個黃球，教師以不同學習小組進行兩種抽取方式，第一種是同時從紙箱中拿出兩個小球，第二種是先拿出一個球，記住顏色后放回，再拿出第二個，在這兩種抽獎方式下，抽出兩個紅球的概率是不是一樣的？在這樣的情境中，教師放手讓學生以小組為單位自己尋找問題的突破口，并完成解答，得到結論。

三、合理設計開放性數學問題

提問是初中數學教學中比較常見的一個環節。在合作學習教學方式中，教師可以為學生設計一些具有開放性和探究性的問題，從而達到激發學生發散思維的目標。值得注意的是，教師為學生所設計的問題應該體現針對性和探究性，使學生能在合作探究的過程中對數學知識形成更加深入的理解。教師可以設計和引導學生在合作學習中探究“一題多解”，相互印證，優選解答過程和解題思路。從而可以讓學生爆發不同的思維方式和思維過程，形成對學生更加有效的思維鍛煉。

四、增加合作學習教學評價

學生在合作學習過程中所表現出的學習習慣對于其理解和掌握知識的效果之間存在較強的聯系。在初中數學教學中，學生的語言表達能力、學習態度、參與教學活動的積極性、實踐活動的規范性都能被反映出來。針對這樣的教學情況，在合作學習教學方式中，教師可以適當增加評價內容，使學生能有意識的改正自己的不良學習習慣。合作學習教學方式中學生獲得了更多合作學習的空間，所能暴露出來的問題也會增加，教師通過評價的方式，對學生進行指導，有利于提高學生對合作學習情況的認知程度。

綜上所述，在初中階段，數學是一門重要的基礎課程，對培養學生形成理性思維具有關鍵性的意義。在構建合作學習教學方式的目標引導下，初中數學教師應該在對其形成正確認識的基礎上，通過突出學生在教學中的合作互動，構建合作學習的教學過程，合理設計開放性數學問題，增加教學評價的方式優化教學效果。通過本文對初中數學合作學習教學方式探索展開的一系列研究，希望能為提高初中數學課堂教學效果提供一些參考。