中班幼兒分享行為的培養

（青島市市南區文登路幼兒園，山東 青島 266000）

中班日常生活中時常遇到這樣的一些情景：兩個幼兒為了同一件玩具發生爭搶，個別幼兒出現一些輕微的暴力現象等等。美國心理學家萊茵歌德曾簡易地把分享定義為：把自己的玩具給別人看，送給別人，拿出玩具參加他人的活動。分享是與他人在情感和物質上的共享，是一種親社會行為，有助于更好的與他人交往，建立良好的禮貌行為，以適應社會生活的需要。因此，對中班幼兒進行分享行為的培養，十分必要。

一、存在的問題

（一）分享意識不強

現在的幼兒大部分是獨生子女，有爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆一大群人的呵護與寵愛，特殊的家庭地位讓很多幼兒表現出任性、自私的品質。幼兒在入園前，生活在家庭的小天地中，沒有分享的意識，自我為中心表現尤為突出。

幼兒園的集體教育讓幼兒有機會與同齡人游戲與交流，促進其社會化的萌芽。中班幼兒缺乏集體生活的經驗，很多幼兒不知道與人分享。如：在搭建活動中，有的幼兒把一大堆積木攬在自己面前，一個人獨享；有的幼兒手里抓著一大把，自己不玩，還不許別人碰一下。這樣的現象時常發生，缺乏分享的意識。

（二）言行表現不一

《指南》指出：“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心，皆在促進幼兒生理、心理、智力和諧發展，為幼兒的一生奠定良好的生活和物質基礎。”

中班幼兒已經逐漸適應幼兒園的集體生活，經過老師、家長的引導，已經初步具有了分享意識，但經常表現出樂意接受別人的東西，要求別人給自己分享，卻不愿意將自己的東西給別人分享的行為。如在戶外活動時，孫寧和王霏為爭搶腳踏車發生了爭執，“這是我的腳踏車，我先拿的，不給你玩。”孫寧大聲的說著。“不對！是我先看到的” 王霏辯解到。而當老師問他們：“腳踏車太少，小朋友應該怎樣玩呢？”兩人又會同時回答說：“應該一起玩，一起分享，不能搶，要愛護玩具”。可見他們的言語和行為表現是完全不一致的。

二、實施的方法

（一）創設環境，懂得分享

《綱要》總則中指出：“環境是人賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發展的資源。幼兒通過與環境的相互作用生成并開展活動。”因此，創設良好的物質和心理環境很關鍵。

在“熱熱鬧鬧過大年”的主題活動中，幼兒通過繪畫、粘貼、制作等活動，自己動手制作鞭炮、餃子和裝飾新衣等。有的幼兒還從家里帶來了紅紅的燈籠和對聯、“福”字，把教室打扮得十分漂亮。幼兒在參與制作、欣賞環境的過程中真正懂得了分享是一件十分快樂的事。

雙休日結束后，我們經常利用餐前的時間，與幼兒進行“快樂的休息日”分享交流活動，把自己的開心事講給大家聽。另外，在日常生活中，當某個小朋友生病了，我們會引導幼兒打電話說些安慰的話，去問候生病的小朋友，幼兒間親切的問候，更加增進了同伴友誼，同時也促進了社會性的發展。還有，在活動室的一角，我們創建了“悄悄話小屋”，里面有卡通的小沙發，軟軟的小墊子以及各種各樣的顏色鮮艷的毛絨小玩具，幼兒特別的喜歡。當他們有小秘密時，可以和伙伴們在這里悄悄的分享；當他們傷心難過時，也可以摟著心愛的毛絨玩具向它訴說。

（二）捕捉契機，學習分享

皮亞杰指出“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發展視角轉換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”教師應盡量多的給幼兒創設自由交往的機會，鼓勵幼兒多參與集體活動，引導幼兒把自己的圖書、玩具和小朋友一起看、一起玩，當幼兒之間發生矛盾時，讓幼兒站在他人的位置上想一想，感受他人的愿望，從而形成積極正確的內心體驗。

一次區角活動時，李佳小朋友帶來了一個會說話、會唱歌、會講故事的漂亮娃娃，小朋友羨慕極了，她卻一幅趾高氣昂的樣子，不愿意給別人碰一下，于是我拿出她最喜歡的拼圖對她說：“這是我的拼圖，你喜歡玩嗎？”“喜歡。”“我如果不給你玩，你心里覺得怎么樣？” “我不開心啊。”“那你的娃娃不給小朋友玩，小朋友心里會覺得怎么樣呢？”“我們也不開心的。”小朋友都說道。她不說話了，可是還是有些不放心。于是我請她給小朋友介紹娃娃的玩法，并讓她在大家面前示范了兩遍，她愉快地把玩具給了旁邊的小朋友玩，在旁邊做起了“小老師”。通過這次的交流，幼兒體驗了被人拒絕的失望和與人分享的滿足，從中提高了分享的意識。

（三）提供機會，體驗分享

《指南》指出：“引導幼兒參加各種集體活動，體驗與老師、同伴共同生活的樂趣，養成對他人、社會親近、合作的態度，分享成果，體驗快樂。”

開學初，我們鼓勵每個幼兒帶一件自己心愛的玩具到幼兒園來與同伴分享；小朋友過生日了，分享同伴的蛋糕，說說祝福的話；每周一我們會讓幼兒帶來一本圖書，大家一起分享閱讀；小朋友外出旅游或回老家時，也會帶來當地的特色產品和家鄉的特色小吃，與大家一起進行交流分享；過節時，我們會讓小朋友們帶來一些小食品，大家圍坐在一起唱歌、跳舞、做游戲，一邊分享著好吃的食物，一邊分享著他人學習的成果，和他人游戲的快樂。在分享活動中，幼兒不但因為分享了別人的東西而高興，也因為別人分享了自己的東西而自豪，幼兒這種愉快、自尊、滿足，逐步內化為幼兒自身的意識。

幼兒分享行為的形成是一個從認識到行為，并且逐漸內化的過程。通過有目的的教育活動和一日活動中的點滴豐富幼兒的情感體驗，讓幼兒體驗分享的快樂，培養幼兒發自內心的分享行為，并且通過游戲活動中的互相合作，有效地幫助幼兒養成良好的分享合作及友好的人際關系。