走近孩子心靈，善待犯錯學生

（江蘇省無錫市陽山中學，江蘇 無錫 214155）

成長離不開犯錯，學生都是在錯誤中成長的。班主任在實際工作中經常會遇到犯錯誤的學生，由于他們的思想還未成熟，存在著心理、個性、年齡等方面的差異，因而其錯誤行為的表現方式也不相同。有的一錯再錯，屢教不改；有的偏偏在我們強調某個問題之后“闖紅燈”……這就需要我們在教育過程中，針對不同情況，采用靈活多樣的教育方法來矯正他們的不良品行。

一、保持冷靜，善于讓學生從自尊的源泉中汲取力

一般來說，我們在遇到學生犯錯誤時，往往顯出急躁情緒，尤其對待經常犯錯的學生，有的老師就會劈頭蓋臉一頓數落，甚至譏諷謾罵。殊不知，這樣的處理方法，不但會挫傷學生的自尊心，影響他們及時改錯的積極性，還會惡化師生關系，影響班集體的健康發展。因而，我們不妨先保持冷靜，退讓三分，克制情緒，從保護學生自尊出發，欲“抑”先“揚”,讓學生的心靈得以觸動，再找他談話或讓他自我反思。一天下午上課幾分鐘后，李某才拿著籃球一頭闖進教室，看著他滿頭大汗，氣喘吁吁的樣子，聯想到開學以來他的種種不良表現，我一股怒火噴涌將出。但想到李某的火爆脾氣和倔強性格，我做了個深呼吸，改變了話鋒:“李某，打籃球讓你太興奮忘了時間了吧。你籃球上球技高超，而且非常刻苦努力和善于利用好時間，活動課風雨不誤去練習。這種拼勁是非?？少F的，用到學習上，相信定會有驕人的成績。”說完我接著上課。課后，我和李某談他的夢想，談文化知識的基礎作用，談可操作的學習方法……李某對我沒有當著全班同學的面批評他本就心存感激，又加上我對他能力的肯定，他感到自己有了希望，對學習的自信心大增，成績也有了進步。

每個人都愛面子，都渴望被賞識，何況是正在成長中的孩子。當學生犯錯時，結合他平日表現找出其閃光點，先“揚”后“抑”，增強他的自信，使他自覺認識到自己的問題，并從自尊的源泉中汲取力量，及時改正錯誤，往往會收到事半功信的效果。

二、寬容大度，設法對學生的違規行為因勢利導

俗話說:“宰相肚里能撐船”。寬容大度是長者的修養。當你沖動下斥責或懲罰學生時，多多想想自己讀書時曾做過的蠢事，將心比心來提醒自己“人無完人，金無足赤”。曾經的我，總想把每件事都做到最好，無法容忍學生犯錯，于是想了許多所謂“治”學生的辦法，可都沒有起到很好的教育效果，甚至弄巧成拙，和學生的心理距離越來越遠。直到有一次我偶然用了“懷柔”政策，才茅塞頓開。一次課上，兩名男生竟然在我眼皮底下看小說，真想奪過來撕掉扔垃圾箱里，一轉念間，我破天荒地不怒反而笑了，說:“你們兩個真聰明，深知最危險的地方也是最安全的地方啊。問題是，如果你們錯過了最好的學習機會，升不了學踏上社會后，就不能天天靠看小說過日子了，那時你們若要在工作時干別的，恐怕就沒有人會縱容你們了，而是會永遠‘放你們的學’?！币粋€男生臉紅了，自覺地收起小說。另一個男生卻高揚起手中的書說:“老師我看的是語文課外閱讀，不是小說?！蔽乙徽?，快速反應后說:“你看課外閱讀是好，不僅能拓展自己的知識面還能提高閱讀和寫作水平，如果平時都能擠時間看當然很好，可現在老師講課，你看豈不耽誤學習?”那男生啞然。此后，上課看課外書的現象再也沒有出現。設若當時自己暴跳如雷，沖動之下撕毀了他們的小說，那后果又會怎樣呢?

魏書生說:“學生的大腦忙著受調斥和處罰，就無法靜下心來裁判心靈中舊我與新我的論戰?！睂W生犯錯往往不是主觀上的故意，而是由于他們情緒不穩，意志不堅，是非判斷能力不強等原因造成的，錯誤的體驗引導到位就成了成長的經驗。所以，面對學生的過錯，班主任應采取寬容的態度，幫助他們認識到錯誤的嚴重性和可能產生的不良后果，找出其言行失范的原因，給他們指出今后努力的方向和方法，這些才是更重要的。

三、自我反省，把握契機及時化解矛盾沖突

學生犯錯誤，做班主任的對其一通脾氣或大道理并不能使學生誠懇地接受。不妨檢討一下自己，或許會收到令人滿意的效果。如學生面對你的批評不服氣或頂撞時，你就應該檢查一下自己的態度和方法。俞某學習課桌雜亂無章，每次上課都要提醒他做好課前準備，上課喜歡和老師抬杠，亂插嘴嘩眾取寵。時間一長，我也心煩了。有一次，提醒的語氣重了些，他竟故意把課桌弄得“乒乓”作響，書 “啪”往桌上一扔，一臉挑釁。全班同學的目光都聚焦在他身上，批評幾句，他竟大聲狡辯，一時全班嘩然。意識到這正在影響著正常上課，我冷靜下來說到:“現在認真上課，下課我倆再溝通?！闭n后，我先自我反省:態度生硬，用詞欠妥，沒注意批評場合。這使本來等著批評的俞某很意外，我趁機指出:“我知道你想讓大家更多的關注你，尊重你，喜歡你。我也知道你完全有能力自己做好課前準備，上課管好自己的嘴巴。不妨置換角度想一想，別人這樣，你會喜歡他嗎?長此下去，你又怎能讓大家尊重你，信任你呢?”說到這里觸到了他的痛楚，我趁熱打鐵，“要想得到別人的尊重，我們該怎么做呢……”最后我們商討出了切實可行的措施：以表格的形式記錄每天未做課前準備次數和亂插話次數，一周一對比，量化進步進行鼓勵。慢慢地俞某的行為習慣變得越來越好。

班主任在對學生進行批評教育時，應不斷的完善自己，強化對自身的審視，理解犯錯學生，把握契機及時地化解矛盾?？鬃釉缭诖呵飼r期就提出了“吾日三省吾身”的觀點，對班主任而言，遇事若能自我反省，言傳身教做好學生的榜樣，對于正確處理師生關系大有裨益。

蘇霍姆林斯基說過:“不要去強制人的靈魂，要去細心關注每個孩子的自然發展規律，關注他的特性、意向和需求。”“人非草木，孰能無過?”何況我們面對的是天真無邪的學生呢?因此，我們在日常教育和管理中應懷著“孺子可教”的信念教誨學生，走近孩子美好的心靈，善待犯錯的學生，這樣既融洽師生關系，又樹立師德形象，這兩全其美的事何樂而不為呢?