小學數學課堂的變革方法

（江西省贛州市寧都縣第三小學，江西 贛州 342800）

新課改的提出對教學有著積極的影響，可以快速有效的提高教學質量，可以讓學生學有所獲。但是如果教師不去接受全新的教學思想、理念，故步自封，那么就會影響到學生今后的學習與發展。教師作為為國家培養人才的一線人員，應該肩負起自己的職責，應該遵循新的教學理念，創新教學方式，多元化教學方式，豐富教學內容。

一、通過創設情境將抽象的知識形象化、直觀化

眾所周知，數學最大的特點就是抽象難懂。想要提高教學效率，讓學生快速的掌握知識，給學生降低習難度，教師就要善于結合教學內容為學生創設出真實的情境。通過學生所熟悉的事物，讓學生進行探索。探索的時候教師只要稍加引導，就可以讓學生掌握相關知識，也會激發學生的學習興趣【1】。

例如在教學“圓的周長”的時候，教師可以利用多媒體技術將三種規格不同的車輪呈現在學生面前，自行車車輪的直徑分別為:56cm，61cm，66cm。隨后教師可以讓自行車車輪滾動起來。為了學生能在這一動態圖像中有所收獲，教師可以提前提出這樣一個問題:車輪的周長和它滾動的路程有什么關系嗎？通過觀察動態圖像，學生會發現車輪滾動一周就是車輪的周長。通過親眼觀看，學生可以直觀的感受到:圓的直徑越大，圓的周長就越大。這樣一來，學生就會對圓的直徑、周長有了初步的認知。隨后，教師可以引導學生去思考。教師可以在黑板上畫一個正方形，在正方形中貼著邊畫一個圓。這樣一來，就創設了一個問題情境。通過讓學生思考正方形與圓的關系讓學生掌握相關知識。在這之后，教師還可以將一個正六邊形畫在圓里面，讓六邊形的頂點都在圓的周長上，讓學生再去思考圓的周長與直徑的關系。通過創設情境，學生會對教學內容產生興趣，會積極主動的參與到教學活動中，隨著教師的引導，學生會對相關知識了解的更加深入。

二、通過改變提問方式激發學生的思維

在當前的教育中，教師占據了課堂的主導地位，發揮著主導作用，學生占據了課堂的主體地位。而教學目標也不再僅停留于讓學生掌握知識，更重要的是發展學生的思維。在傳統教學中，教師一味地講解，導致學生成為了陪襯，覺得課堂枯燥乏味【2】。即便教師提出了一些問題，也只是形式化的應付一下，所以教學效果很是不如意。鑒于此，教師需要結合學生的思維方式，提出可以引導學生逐漸的深入思考的有效的問題，讓學生在分析問題、解決問題的時候能夠有效提高思維能力。

教師在教學中首先要做的就是把握提問時機。問題是一堂課的核心內容，不能一直不提問題，問題也不能太過隨心所欲。教師需要選擇恰當的時機，提出有效的問題。教師可以在講解教學重難點、學生容易混淆的知識點的時候提出問題，幫助學生順利的理解知識、掌握知識，有效的提高學生的學習效率。其次，教師要做的就是把握好問題的難易程度。設置問題的時候不能過于簡單，也不能過于困難。因為問題的提出是讓學生通過思考、努力去解決，從而鍛煉學生的思維能力。除此之外，教師在設置問題的時候要具有一定的廣泛性，要給予學生思考的時間與空間，讓學生去思考和探索，從而有效的解決問題。

三、通過引領學生探究進行合作交流

在傳統的教學中，學生一直都處于被動的狀態去接受知識。學生并沒有自主的去探索，而是不斷的進行記憶。在新的教學理念中提出:學習并不是機械的記憶，而是一個探究、實踐的過程。因此，教師要學會摒棄傳統的教學觀念，采用新的教學方式變革課堂，給予學生探究、交流的機會，給予學生學習的主動權，讓學生自主自發的掌握解決問題、分析問題的方法。

例如在教學“圓柱和圓錐的認識”的時候，教師可以將一組幾何物體的實物圖呈現在學生面前，如正方體、長方體、圓柱、圓錐的實物圖。隨后，教師可以讓學生去找出圓錐體、圓柱體的物體，并說說自己的判斷理由。這樣一來，學生就可以對這部分內容有初步的認知。接下來，教師可以讓學生以小組的形式摸一摸、量一量、比一比，讓學生初步感受到圓柱的特征，從而激發學生動手實驗的念頭。之后，教師可以引導學生進行溝通交流。在學生回答完自己的發現后，教師可以進行總結:圓柱的兩個底面都是平面，而且圓是完全相同的，圓柱的側面是一個曲面。隨后，教師可以將底面相同、高度不同的兩個圓柱呈現在學生面前，讓學生以小組的形式上前測量，從而幫助學生認識到圓柱的高。通過合作學習，學生會自行探索知識、解決問題，可以悄無聲息的幫助學生深入理解知識，加深學生對知識的印象。

總結：綜上所述，可以看出在教學改革中，教師是引導者。所以教師應該發揮引導作用，鼓勵學生去探究知識、解決問題。從而讓學生深入的理解知識，提高學生的各項能力。