探討情境教學法在高校民航英語教育中的應用

陳瑩

（貴州廣播電視大學（貴州職業技術學院），貴州 貴陽 550023）

民航崗位需要面對來自世界各地的旅客，漢語與英語是旅客們使用最多的兩種語言，民航工作人員需要擁有應用這兩種語言對話的能力。而在民航教育中，許多教師都是有普通專業的英語教師轉型到民航專業中，缺乏對培養學生英語口語交際能力的重視，并且學生們普遍更加關注自身的形象以及其他職業技能，缺乏對口語能力的重視。對此，教師們應當積極開展情境教學活動，提升學生的口語能力以及對口語的重視程度。

一、創設擬真情境，進行口語教學

在現實中，許多新教師缺乏對民航專業英語教學的認知，以普通專業的英語教學理念進行民航英語教學，以至于在教學中下意識關注學生理論知識的掌握情況，忽視了學生口語能力以及自主提升口語的重要性[1]。對此，高校需要組織經驗豐富的教師對新教師進行經驗傳授，并且要求新教師在教學過程中探索擬真情境的創設與應用，以此重點關注學生口語能力地發展。

以《民航乘務英語》為例，在“At the airport”這一單元的教學中，教師可以組織學生移動教室布置，將本單元的相應單詞打印出來，并以桌椅、多媒體創設擬真的教學情境。在教學時，教師可以將多媒體分屏，一部分用于創設情境，一部分用于展示課件。隨后，教師以角色扮演的方式對學生進行教學，以這樣的方式渲染口語在民航工作中的重要性。比如，這個單元的教學內容為機場的結構、相應檢查等。教師便可以創設的情境為基礎，一人扮演工作人員、乘客兩類角色，以情境表演的形式展示民航工作人員的工作流程。這樣的教學方式能夠在學生心中留下深刻的印象，并且讓學生意識到英語口語的重要性。然后，教師再進行傳統的教學，讓學生初步掌握相關的知識。最后，教師再組織學生分別扮演各類工作人員與乘客，在情境中進行實踐。

二、創設競賽情境，培養學習動力

情境教學法在英語教學中有多種應用途徑，如以情境教學法進行口語教學，或者創設情境開展課內實踐活動[2]。在教學應用中，受教材內容的限制，教師創設的情境有較強的局限性，而將情境教學應用于實踐活動中，則能夠突破教材內容的限制，融入更多的民航英語知識，增強活動對學生英語口語的培養價值，并通過這樣的實踐提升學生的英語口語學習動力。

以“Passenger Reception”的教學為例，這一單元的內容主要是引導旅客上機并且為旅客介紹乘機須知內容。在教學完相應的知識之后，教師可以將學生們分成多個小組，并且為每個小組設置旅客、機長、播音員、乘務員等角色。每個小組的工作人員為服務部分，負責接待其他小組的旅客，教師也需要扮演旅客與其他小組互動。如此，教師便創設了一個大型的競賽情境，即各小組需要盡可能為旅客提供優質的服務，而旅客則需要扮演各種類型的乘客，在合理的范圍內給其他小組的服務部分造成麻煩。而教師以旅客的身份進行觀察，最后與旅客們共同對各小組進行評分，選出服務質量最好的小組。當然，在評分時，教師需要著重強調以各小組的英語表達為主要的評分依據。如此，教師能夠通過這樣的競賽類情境增強學生的口語能力，并增加學生的英語口語自主鍛煉動力。

三、鼓勵創設情境，增強學生認知

在課堂教學之外，教師還應當組織開展課外實踐活動，為學生布置情境創設任務，通過情境創設的方式增強學生對民航相關英語知識的認知、掌握程度，并提升學生的自主學習與鍛煉能力[3]。

例如，在“Special Passengers Service”教學之后，教師可以為學生自主組成的小組布置課外實踐任務，任務內容為自由選擇所學過單元的知識點，以多小組合作的方式創設復雜的情境劇本，通過多個銜接的情境展示對相關英語知識的掌握程度。比如，各小組先創設一個整體的情境，然后各小組依據自己選擇的單元主題，自由創設具有情境。如A 小組以“Meal”等內容為主，構建的情境是為一位患有某種食物過敏且患有選擇困難癥的旅客提供合適的食物。在學生創設情境的過程中，教師需要通過線上渠道給予學生足夠的指導。開展這樣的課外活動，教師能夠有效培養學生的英語綜合能力，以及提升學生的職業競爭力。

結束語

綜上所述，民航專業的學生們需要掌握良好的英語口語能力，如此才能勝任當前時代的民航崗位。因此，在教學過程中，教師需要應用多媒體設備，為學生們創設仿真、多樣化的情境，通過情境開展口語教學，讓學生了解到良好的英語口語能力對他們工作的重要性。并且，應用情境教學法，不僅能夠發展學生的英語實踐應用能力，還能夠提升民航學生對具體工作內容的了解。