英語專業實施“課程思政”教學改革的可行性分析與實現路徑

于慧川

（遼東學院，遼寧 丹東 118000）

引言部分：隨著國家綜合實力的不斷提高，人們越來越注重教育事業的發展。在各大高校所開設的英語專業中，教師不能只將注意力放在知識點的傳授和成績的提高上面，還應該實施“課程思政”的教學改革，將大學生作為課堂的主人，幫助大學生樹立正確的社會主義核心價值觀，增強民族文化自信，從而更好的成長成才，做新時代的主人。事實上，在這個過程當中，教師需要關注學生自身情況，付出很大的努力，改變傳統的教學方式，在英語課堂有效融入思政教育，不僅要會教學還要會育人。本文就英語專業實施“課程思政”教學改革的可行性進行分析并展開探討，提出了一些實現路徑。

一、英語專業實施“課程思政”教學改革的現狀

社會經濟不斷進步，越來越重視新時代人才綜合素質的發展，對此國家教育學家提倡“課程思政”教學改革在各個高校專業中的實施，尤其重視思政教育融入較少的英語專業。在這樣一個背景下，“課程思政”有效融入的關鍵就在于高校英語專業的教師。目前，還是有很多的大學英語教師并不重視“課程思政”在課堂教學中的融入，無法做到主動去研究英語學科中的思政元素，更不用說將思政教育設計在英語教學目標當中。大學英語教師只注重英語知識教學的專業性，要求學生掌握并運用英語語言，并沒有意識到要將思政教育融入到教學中，即便是想要在英語課堂教學中融入思政教育，也會因為英語教學任務的繁重感到力不從心逐漸忽視其重要性，最終導致大學生的在英語學習中缺乏思政教育。在大學英語教師在進行授課中，需要圍繞英語教材傳授知識給大學生。對此，英語教材作為教師給學生傳授知識的重要紐帶，應該重視其中內容。很多高校選擇的英語教材的內容西方元素過多，為了讓學生感受最原本的英語語言，內容涉及到了西方國家的文化、制度等等，很多文章和練習都是以西方文化為知識背景，忽視了有中國特色的思政教育素材，導致中國文化元素與西方元素比例失調，很容易對還處于學習階段的大學生思想產生影響，不利于培養大學生的社會主義核心價值觀以及對中國文化的認同感。

二、英語專業實施“課程思政”教學改革的實現路徑

（一）提高英語教師課程思政教學能力

教師作為向大學生們傳授思政理念的主體，自身先要對“課程思政”的內容熟練掌握，從教學的課本、內容以及方式入手，不斷對大學英語學習中所包含的思政元素進行挖掘。英語教師在進行英語授課時要從“課程思政”教學角度出發，堅持把中國優秀文化融入到教學當中，以身作則樹立良好的價值觀，規范自身道德行為，給學生做榜樣。

（二）采取多樣化的教學方式

傳統的教學方式已經不再滿足于學生對教學的需求。大學英語教師不能只將傳授知識和提高成績作為教學的目標，要充分利用學校為大學生提供的學習環境，在進行英語課堂時采用多樣化的教學方式，從課堂氛圍入手，不光是提高大學生英語語言的運用能力，還要潛移默化的將“課程思政”融入當中，構建一個教學與育人相結合的教學新模式。在實際的教學當中，英語教師可以在課堂中利用電腦、投影等教學工具向大學生以更加直白的方式展示具有中國文化特色的英語教學，還可以通過翻轉課堂，讓學生自己搜查與中國歷史、經濟、哲學等相關的英語文章，展示給其他學生，這樣一來不但有效融入了“課堂思政”教學，還加深了學生對英語學習的認知。在課后的作業當中，英語教師可以設計以“課程思政”為主題的練習，加強學生對英語語言的運用能力。

（三）改革傳統的教材內容

即使是大學英語課堂也需要將英語教材作為主要的教學工具，向學生有效的傳授知識。而在“課程思政”的教學背景下，需要深入考究教材內容的選取或者編寫，做到圍繞“課程思政”主題來編寫聽力、閱讀以及練習題等等，貫徹落實思政理念。英語教材中要能夠充分反映出中國的文化特色，將中國的經濟、歷史、哲學、新聞、人物事跡等等融入其中，從而使大學生更加認同中國優秀的文化。

結束語：“課程思政”理念的提出只短短幾年，各學科與思政的融合仍在摸索期，尚未形成一套有效的模式，更未有方法論的指導。尤其是英語專業中“課程思政”教學的融入難度會比其他專業大一點，大學英語教師應當將更多的精力花費在教學實踐上，從教學內容、教學方法和教師素養幾方面探索大學英語課程思政的實施路徑，讓學生正確客觀地看待中西方文化，在對外宣傳中國文化時能夠具有民族自信、文化自信，并用英語講好中國故事。