小學語文課堂教學闡述

左丹

（河北省廊坊市大廠回族自治縣祁各莊鎮窄坡小學，河北 廊坊 065300）

多年來我一直從事著小學語文課堂教學，一直在潛心鉆研著小學語文課堂教學藝術，結合我多年來的課堂教學實踐，下面簡要地從以下幾個方面談談小學語文課堂教學。

一、小學語文課堂教學要有語文味

新課改以來，我們的課堂上經常出現一些熱熱鬧鬧的，表面上看好像很成功的課堂，可靜下心來想想：這堂課語文的工具性體現在哪兒呢？這一現象引起了我的深思：我們的語文課要的是這些東西嗎？答案當然是否定的，我們的語文課要重視的是語文的工具性，而工具性則是語文課程區別于其他課程的特征。我們要讓語文教學回歸本位，讓語文課多一點語文味，踏踏實實提高學生的語文能力才是最重要的。雖然這說起來好像是老生常談，但這確確實實是語文課需要的。要使語文課堂教學有語文味，首先注意語言文字的積累。“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”，只有注重平時的積累，學生寫起作文才能有血有肉，并一氣呵成，語文水平才能得到很好的提升。可見語言文字的積累在語文教學中是十分重要的，這直接關系到學生說話和寫作水平的高低。其次品味作者遣詞造句的精妙。

二、在課堂中要注重學生質疑

在教學中，學生通過讀、辨，自己發現問題，發現了我們平常說的口頭語是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望。讓學生在課堂里質疑，我們小學語文教師在課堂上會經常引用清朝學者陳憲章的名言“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進。”在課堂上，教師要把提問的權力交給學生，使學生有更多的機會去發現、探索。學源于思，思源于疑。如果只是讓學生開始“疑”，而不繼續讓學生“思”、“學”，那是不會有覺悟和長進。教師要想方設法讓學生提出問題，有了這些問題之后，學生在朗讀課文的時候就會自覺地帶著這些自己或其他孩子提的問題，不需要教師的語言，學生就能自覺地邊讀邊思考，這是語文學習中必不可少的閱讀習慣。在學生充分初讀課文之后，學生基本上都能回答他們自己提出的問題。孩子的問題是孩子自身心理發展特征的體現，更多的時候，孩子的問題孩子更喜歡回答，更樂于思考。我們不僅要讓學生質疑，更重要的是以此為契機，給學生提供發現、想象、探究、創造的平臺，從而培養學生的綜合素養。

三、讓學生養成良好的學習習慣

面對新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。新課程中的語文教學，要求盡力使學生養成一個良好的習慣是非常重要的。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。必要時，還需要有教師意志的左右。因為，小學生對教師的某些習慣的培養還不能理解到一定的高度，但對他們的成長是十分有益的。

四、展現給學生一個“充滿激情的自己”

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？因此要把自己的情感傳遞給學生。每節課上，教師都要調整好自己的心緒，深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把教師對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用教師的語言、教師的眼睛、動作……傳遞給學生，展現給學生一個“充滿激情的自己”。

五、教師要重視學生課堂閱讀能力

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”我認為要提高學生的閱讀能力首先我們應把學習的主動權完全交還給學生。教學時讓學生直接面對文本，充分地去讀書，找出自己最喜歡的段落。與文本的直接對話，使學生進入自主學習情境，成為學習的主人。其次，教師讓學生談談最喜歡哪段話，為什么，各自表達自己的理解，進行平等的、無偏見的、無權威的交流。由于每位學生的生活經驗和相關知識積累都不相同，因此他們對課文的理解也是形形色色的，同是喜歡第三自然段，原因卻各異，教師尊重學生的這種差異，珍視每個學生的意見，并適時地以幽默的話語創設寬松、愉悅的課堂氛圍。學生在這種開放的狀態中大膽地各抒己見，張揚個性，教師敏銳地捕捉住它，并予以引燃，通過真誠的夸獎激勵其他學生參與交流，讓學生的體驗有一個互動、碰撞的機會，從而豐富課堂內容，超越了課前預定的目標，得到始料未及的收獲。

小學語文課堂教學任重而道遠，教學方法永遠都是更好，永遠沒有最好，需要我們的教學工作者根據自己的教學實際，結合學生實際采取適合的教學方法、教學策略，我感覺那就是最好的。