淺談小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的方向

鄧素萍

（廣西南寧市武鳴區(qū)雙橋鎮(zhèn)雙橋小學(xué)，廣西 南寧 530104）

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中不可或缺的一部分，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要認(rèn)識(shí)大量的漢字。小學(xué)生只有認(rèn)識(shí)大量的漢字，才能為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而深入地學(xué)習(xí)知識(shí)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛步入小學(xué)，對漢字充滿了好奇心，但是學(xué)得快忘得也快，自身也沒有足夠的能力去溫故而知新，所以小學(xué)語文教師應(yīng)將更多的心思和精力投入識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在快樂、輕松的氣圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自身的識(shí)字量。

一、發(fā)揮教育技術(shù)的載體作用，創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境

眾所周知，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的初始部分，不僅承擔(dān)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重任，還為課堂教學(xué)成果的體現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，在小學(xué)低年級(jí)語文開放式教學(xué)實(shí)踐路徑的構(gòu)建中，就是必須要將這一教學(xué)階段的開放性置于首要地位，而通過先進(jìn)的教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)理想教學(xué)情境無疑是明智之舉。

以《場景歌》第一課時(shí)教學(xué)為例，教師在課前準(zhǔn)備工作中，要圍繞本課所要學(xué)習(xí)的“灘”“艘”等12 個(gè)生字，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的圖片，并且要將能夠?yàn)閷W(xué)生留下深刻印象的圖片作為選定對象，將其置于教學(xué)PPT 的課堂導(dǎo)入部分。在進(jìn)入到課上教學(xué)之后，教師要以問題為導(dǎo)入，讓學(xué)生的目光充分積極起來，并調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考與交流的積極性，即：“同學(xué)們與家長旅游或者一起游玩的過程中，哪些場景印象較為深刻？”在學(xué)生思考與交流的過程中，教師要通過圖片出示的方式，將課前所搜集到的美麗風(fēng)景圖片逐一展示在學(xué)生面前，其目的就是要為學(xué)生帶來一定的啟發(fā)。最后，教師要根據(jù)學(xué)生自己內(nèi)心中的真實(shí)想法，以及受到啟發(fā)的圖片，將圖片所反映出的景色與事物用漢字呈現(xiàn)出來。由于導(dǎo)入的問題和參考的圖片與學(xué)生日常生活緊密的聯(lián)系起來，所以在不知不覺中將學(xué)生帶入到了生活情境之中，不僅讓學(xué)生識(shí)字的興趣充分激發(fā)出來，讓學(xué)生在課堂初始階段就能夠感受到師生彼此的“開放性”，為開放式課堂的構(gòu)建奠定了主基調(diào)。

二、突出師生互動(dòng)與生生合作，以“學(xué)習(xí)共同體”促進(jìn)課堂開放

“基本部分”毫無疑問是課堂教學(xué)全過程的核心階段，因?yàn)樵撾A段是由“新知初探”和“核心精講”兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，而每個(gè)環(huán)節(jié)中都承載著教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的成果。所以，在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中，構(gòu)建開放式課堂就必須要將該階段視為關(guān)鍵中的關(guān)鍵，而構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”顯然是理想之選，而師生互動(dòng)與生生合作自然是必不可少的因素。

以《田家四季歌》教學(xué)為例，在“新知初探”環(huán)節(jié)中，教師要以互動(dòng)式教學(xué)為重要渠道，讓學(xué)生能夠初步感知到本課所要學(xué)習(xí)基本內(nèi)容有哪些。其間，教師要設(shè)置“你最喜歡的季節(jié)是什么？”這一互動(dòng)話題，在引發(fā)學(xué)生之間的共同思考與交流之后，教師要悉心聽取學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)看法，并鼓勵(lì)其他同學(xué)說出不同意見，同時(shí)教師要說出自己的看法，在談話的過程中，將本課所要學(xué)習(xí)的17 個(gè)生字逐一通過多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)出來，引起學(xué)生的注意。在“核心精講”環(huán)節(jié)中，教師要采用合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行，要圍繞新知初探部分的學(xué)習(xí)成果加以延伸，向?qū)W生布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，即：“每個(gè)小節(jié)寫了什么內(nèi)容？”。其間，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主明確學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，回想生字的具體發(fā)音和書寫方法等等，讓學(xué)生能夠?qū)⑿轮跆江h(huán)節(jié)所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容加以回顧，同時(shí)加深學(xué)生的生字印象，確保學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中能夠找到側(cè)重點(diǎn)。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的結(jié)論，并在引導(dǎo)過程中能夠讓學(xué)生隨文識(shí)字，由于學(xué)生已經(jīng)有了識(shí)字的側(cè)重點(diǎn)，所以識(shí)字效果必會(huì)極為理想。在這一教學(xué)階段中，教師顯然已經(jīng)充分參與到了學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)之中，學(xué)生也顯然進(jìn)入到了教師“教”的活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而在無形中建立了“學(xué)習(xí)共同體”，課堂最核心階段的開放性自然不言而喻。

三、立足師生互評方式，強(qiáng)調(diào)課堂總結(jié)活動(dòng)向?qū)W生開放

通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將師生互評方式作為課堂總結(jié)部分的關(guān)鍵，能夠讓學(xué)生感受到課堂總結(jié)活動(dòng)的高度開放。以《拍手歌》第一課時(shí)教學(xué)為例，在課堂總結(jié)部分中，教師不僅要結(jié)合課上所學(xué)的“雀”、“雁”、“雄”、“鷹”、“錦”、“翔”、“靈”、“休”八個(gè)生字的發(fā)音和組詞進(jìn)行回顧，同時(shí)還要以引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生說出以上幾種類型的鳥特點(diǎn)是什么，之后教師則要進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠高度明確本課究竟學(xué)到了什么，讓學(xué)生感受到課堂總結(jié)部分教師是持有開放態(tài)度的，最后教師要將師生互評活動(dòng)視為重中之重。其間，以教師為主體的評價(jià)中，教師不僅要以肯定和建議的語言，將學(xué)生課上8 個(gè)生字的理解情況做出具體評價(jià)，幫助學(xué)生了解到哪些生字是學(xué)生掌握普遍較好的，有哪些生字由于筆畫和發(fā)音較為復(fù)雜，是學(xué)生普遍需要得到進(jìn)一步加強(qiáng)的，還有哪些個(gè)別學(xué)生在哪一個(gè)生字上要提起高度的重視。最后則要將課后鞏固的方案，以及保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法與學(xué)生分享。這樣不僅幫助學(xué)生充分知曉課上學(xué)習(xí)成果，更促進(jìn)了學(xué)生識(shí)得每一個(gè)生字的自信心。

四、結(jié)語

綜上所述，不難看出在小學(xué)低年級(jí)語文開放式識(shí)字教學(xué)中，真正探索出一條完善而又切實(shí)可行的實(shí)踐路徑是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師不僅要意識(shí)到課前準(zhǔn)備工作的重要性所在，還要體會(huì)到合理運(yùn)用教學(xué)手段是基本保障。本人力求結(jié)合識(shí)字教學(xué)模式：導(dǎo)入新課—明確目標(biāo)—學(xué)習(xí)任務(wù)（自學(xué)，互學(xué)，小組交流）—展示匯報(bào)—點(diǎn)評—總結(jié)方法—指導(dǎo)寫字（觀察，示范，描紅）—點(diǎn)評自改—拓展練習(xí)，以高度開放的教學(xué)全過程推動(dòng)小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。