淺談小學語文低年級識字教學的方向

鄧素萍

（廣西南寧市武鳴區(qū)雙橋鎮(zhèn)雙橋小學，廣西 南寧 530104）

識字教學是小學低年級語文教學中不可或缺的一部分，小學生在學習的過程中需要認識大量的漢字。小學生只有認識大量的漢字，才能為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)，從而深入地學習知識。小學低年級學生剛步入小學，對漢字充滿了好奇心，但是學得快忘得也快，自身也沒有足夠的能力去溫故而知新，所以小學語文教師應(yīng)將更多的心思和精力投入識字教學，讓學生在快樂、輕松的氣圍中學習知識，提高自身的識字量。

一、發(fā)揮教育技術(shù)的載體作用，創(chuàng)設(shè)理想的教學情境

眾所周知，課堂導入是課堂教學的初始部分，不僅承擔激發(fā)學生學習興趣的重任，還為課堂教學成果的體現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。為此，在小學低年級語文開放式教學實踐路徑的構(gòu)建中，就是必須要將這一教學階段的開放性置于首要地位，而通過先進的教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)理想教學情境無疑是明智之舉。

以《場景歌》第一課時教學為例，教師在課前準備工作中，要圍繞本課所要學習的“灘”“艘”等12 個生字，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的圖片，并且要將能夠為學生留下深刻印象的圖片作為選定對象，將其置于教學PPT 的課堂導入部分。在進入到課上教學之后，教師要以問題為導入，讓學生的目光充分積極起來，并調(diào)動學生主動思考與交流的積極性，即：“同學們與家長旅游或者一起游玩的過程中，哪些場景印象較為深刻？”在學生思考與交流的過程中，教師要通過圖片出示的方式，將課前所搜集到的美麗風景圖片逐一展示在學生面前，其目的就是要為學生帶來一定的啟發(fā)。最后，教師要根據(jù)學生自己內(nèi)心中的真實想法，以及受到啟發(fā)的圖片，將圖片所反映出的景色與事物用漢字呈現(xiàn)出來。由于導入的問題和參考的圖片與學生日常生活緊密的聯(lián)系起來，所以在不知不覺中將學生帶入到了生活情境之中，不僅讓學生識字的興趣充分激發(fā)出來，讓學生在課堂初始階段就能夠感受到師生彼此的“開放性”，為開放式課堂的構(gòu)建奠定了主基調(diào)。

二、突出師生互動與生生合作，以“學習共同體”促進課堂開放

“基本部分”毫無疑問是課堂教學全過程的核心階段，因為該階段是由“新知初探”和“核心精講”兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成，而每個環(huán)節(jié)中都承載著教師“教”與學生“學”的成果。所以，在小學低年級語文識字教學中，構(gòu)建開放式課堂就必須要將該階段視為關(guān)鍵中的關(guān)鍵，而構(gòu)建“學習共同體”顯然是理想之選，而師生互動與生生合作自然是必不可少的因素。

以《田家四季歌》教學為例，在“新知初探”環(huán)節(jié)中，教師要以互動式教學為重要渠道，讓學生能夠初步感知到本課所要學習基本內(nèi)容有哪些。其間，教師要設(shè)置“你最喜歡的季節(jié)是什么？”這一互動話題，在引發(fā)學生之間的共同思考與交流之后，教師要悉心聽取學生內(nèi)心的真實看法，并鼓勵其他同學說出不同意見，同時教師要說出自己的看法，在談話的過程中，將本課所要學習的17 個生字逐一通過多媒體教學設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)出來，引起學生的注意。在“核心精講”環(huán)節(jié)中，教師要采用合作學習的方式來進行，要圍繞新知初探部分的學習成果加以延伸，向?qū)W生布置合作學習的任務(wù)，即：“每個小節(jié)寫了什么內(nèi)容？”。其間，教師要鼓勵學生自主明確學習任務(wù)是什么，回想生字的具體發(fā)音和書寫方法等等，讓學生能夠?qū)⑿轮跆江h(huán)節(jié)所學習到的內(nèi)容加以回顧，同時加深學生的生字印象，確保學生在接下來的學習中能夠找到側(cè)重點。最后，教師要鼓勵學生說出自己的結(jié)論，并在引導過程中能夠讓學生隨文識字，由于學生已經(jīng)有了識字的側(cè)重點，所以識字效果必會極為理想。在這一教學階段中，教師顯然已經(jīng)充分參與到了學生“學”的活動之中，學生也顯然進入到了教師“教”的活動當中，進而在無形中建立了“學習共同體”，課堂最核心階段的開放性自然不言而喻。

三、立足師生互評方式，強調(diào)課堂總結(jié)活動向?qū)W生開放

通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，將師生互評方式作為課堂總結(jié)部分的關(guān)鍵，能夠讓學生感受到課堂總結(jié)活動的高度開放。以《拍手歌》第一課時教學為例，在課堂總結(jié)部分中，教師不僅要結(jié)合課上所學的“雀”、“雁”、“雄”、“鷹”、“錦”、“翔”、“靈”、“休”八個生字的發(fā)音和組詞進行回顧，同時還要以引導的方式，讓學生說出以上幾種類型的鳥特點是什么，之后教師則要進行相應(yīng)的補充，讓學生能夠高度明確本課究竟學到了什么，讓學生感受到課堂總結(jié)部分教師是持有開放態(tài)度的，最后教師要將師生互評活動視為重中之重。其間，以教師為主體的評價中，教師不僅要以肯定和建議的語言，將學生課上8 個生字的理解情況做出具體評價，幫助學生了解到哪些生字是學生掌握普遍較好的，有哪些生字由于筆畫和發(fā)音較為復雜，是學生普遍需要得到進一步加強的，還有哪些個別學生在哪一個生字上要提起高度的重視。最后則要將課后鞏固的方案，以及保持最佳學習狀態(tài)的方法與學生分享。這樣不僅幫助學生充分知曉課上學習成果，更促進了學生識得每一個生字的自信心。

四、結(jié)語

綜上所述，不難看出在小學低年級語文開放式識字教學中，真正探索出一條完善而又切實可行的實踐路徑是一項系統(tǒng)工程，教師不僅要意識到課前準備工作的重要性所在，還要體會到合理運用教學手段是基本保障。本人力求結(jié)合識字教學模式：導入新課—明確目標—學習任務(wù)（自學，互學，小組交流）—展示匯報—點評—總結(jié)方法—指導寫字（觀察，示范，描紅）—點評自改—拓展練習，以高度開放的教學全過程推動小學低年級語文識字教學質(zhì)量的不斷提升。