新課程理念下初中化學實驗教學之我見

李占存

（青海省海東市平安區(qū)教育局，青海 海東 810600）

初中化學是學習化學的啟蒙階段,多年來的教學讓我深有感觸。在學生如何學,教師如何教的問題上,值得深思。

實驗課，是老師們都覺得難以成功駕馭的課堂。學生分組實驗課通常是老師喊破嗓子，學生糊里糊涂地做實驗，甚至有些學生只是湊熱鬧，重點知識及注意的問題學生沒掌握，老師也白費勁，一節(jié)課下來，一問三不知，沒什么收獲。下面我對自己的一節(jié)學生分組實驗課進行分析，談談實驗后反思這個環(huán)節(jié)在分組實驗課上的重要性。

案例：學了有關二氧化碳性質的知識后，學生對怎樣制取二氧化碳已有濃厚的興趣,為了讓學生通過自主探究、親自動手操作練習，加深對相關知識的認識與理解，我安排學生上了一節(jié)分組實驗課，實驗要求是用老師準備的一些實驗用品,制取一瓶二氧化碳氣體。課堂設計為幾個環(huán)節(jié)：復習舊課—明確實驗目的、重點、難點—動手實驗—實驗反思。實驗前老師把這四個環(huán)節(jié)板書在黑板上，并讓學生按環(huán)節(jié)進行，老師巡視指導，課堂中學生思考、討論，相互合作順利地完成了實驗，特別是在實驗反思環(huán)節(jié)中，學生積極發(fā)言，對自己的實驗進行反思，反思實驗的成功之處，操作的正誤,實驗失誤的原因等，在這節(jié)課上，師生收獲良多。

這節(jié)課的成功之處有兩點：一是實驗反思環(huán)節(jié)設計得好，在這節(jié)課中起到畫龍點睛的作用，使本節(jié)實驗課的設計意圖得以升華。實驗反思，即是讓學生對自己的實驗操作、實驗結果、以及實驗失誤的原因進行思考，總結歸納，從中相互學習，加深對知識的理解。學生在這個反思環(huán)節(jié)中，真正去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，尋找解決問題的方法,并解決問題，既培養(yǎng)了學生觀察的自覺性、全面性、準確性，又發(fā)展了學生的多種思維能力。二是放手讓學生去實驗。新課程標準要求，當今的課堂，學生不再是鸚鵡學舌的模仿者，學生不再僅僅是被動的接受知識，這一切，都要求學生改變接受式的學習方式。以學生發(fā)展為本的教學，學生是否積極參與是第一位的，課堂所關注的是學生會不會提出問題，是不是積極思考，是不是在學習活動中獲得了積極的情感體驗。實踐是最好的學習方法，本節(jié)課能放手讓學生自主進行實驗探究，讓學生在實驗中自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，去體驗解決問題的樂趣，這些都在學生實驗反思中得以升華。

這節(jié)課的不足之處是：實驗反思僅局限于本組，若能引導學生去發(fā)現(xiàn)其他組的優(yōu)點和缺點，相互指正，相互學習，實驗反思會更有活力，效果會更好。

新課程改革要求學生真正成為課堂的主人。然而，這必定給我們老師帶來前所未有的挑戰(zhàn)，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。如何處理這些突如其來的“意外”則是新課改下課堂教學的關鍵點。因此，改變教育觀念，提高控制課堂的能力，合理處理意外事件的發(fā)生等都成為教師接受挑戰(zhàn)的新課題。下面是我處理課堂“意外”事件的教學案例：

在“燃燒與滅火”一節(jié)課的教學中我結合生活中的燃燒現(xiàn)象，并出示了幾張圖片，開門見山的引入了課題，此時學生們也表現(xiàn)出了很強的求知欲望。接下來我著手進行演示實驗，本想通過此實驗讓學生得出燃燒所需要的條件。而此時意想不到的事情發(fā)生了：實驗時銅片上的白磷劇烈地燃燒起來(此時,紅磷沒有燃燒),但是,白磷燃燒的火花濺落在紅磷上,紅磷也燃燒起來了。這一意外的發(fā)生，我的頭“轟”的一下大了。有的學生也騷動起來（提前已預習）……我該怎么辦呢?把結論強加給學生，還是?我冷靜了一下，面對實驗的失誤,我向同學們承認了自己在實驗中存在的問題,并指著還在燃燒的紅磷說:“城門失火,殃及池魚?！蓖瑢W們都笑了起來，隨即又安靜下來，等著老師往下進行。這時我因勢利導，組織學生共同探究失誤的原因，學生的熱情又高漲起來,紛紛獻計獻策：白磷的用量再少一些;使用更大的燒杯,白磷與紅磷的距離遠一些;白磷燃燒后,立即用小燒杯將紅磷罩上。課堂氣氛達到了高潮，我們得出了燃燒條件的正確結論。

反思：在這節(jié)課中出現(xiàn)了教師演示實驗的失敗，這個事件的發(fā)生是我預先沒有想到的，但在處理上覺得是恰當?shù)模⑹盏搅艘庀氩坏降男Ч?。演示實驗失敗后我沒有強調客觀原因掩飾實驗的失誤，而是面對失敗承認了錯誤，并組織學生探究了失敗的原因，引導學生從藥品用量、反應條件、裝置的改進等方面提出改進的方法。既培養(yǎng)了學生尊重客觀事實的科學態(tài)度,又提高了學生探究問題、設計實驗的能力。我想，讓學生成為課堂的主人，不一定在于學生動了多少時間的手，而是在于他的思維受到了多少觸動，思考了多少有價值的問題。

正是有了這些想法，我在對另一個班進行同一內容的教學時，取消了演示實驗，放手讓學生自己實驗，自己探究，學生們品嘗到了實驗失敗的滋味，在教師的指導下，又體驗到了成功的喜悅，受到了更理想的效果。

化學知識來源于生活又為生活服務，實驗教學是化學教學的重要組成部分，它的功能是其他教學手段無法替代的。我們應全面、完整地認識化學實驗能力的內涵，著眼于學生實驗能力的培養(yǎng)，以此促進化學教學質量的提高。