淺論小學數學教學中對話教學的運用

陳娟

（河北省廊坊市安次區葛漁城鎮東街小學，河北 廊坊 065004）

在中國傳統的課堂上，都是教師占主導地位，均是采用教師傳授知識，學生被動接受知識的模式，這種“灌溉式”的教育，使學生喪失了獨立思考的能力。當學生遇到問題時想到的不是怎樣去解決問題，而是等待教師主動講解問題，長此以往既養成了學生思維的惰性，又釀成了學生不求甚解的學習態度。隨著新課程標準改革的提出，要讓學生在課堂上更具話語權，成為課堂的主角；要使教師變成教學實施的組織者，成為配角，對話教學的提出，無疑又是一條解決傳統教學模式弊端的新路徑。

一、對話教學的含義

對話教學是自新課程改革后的一重要教學理論，所謂“對話”，是指在教學的過程中，教師、學生、書本之間互相進行平等的交流，這三者在關系圖上是一個閉合的回路，即教師與學生之間，學生與學生、學生與書本之間，教師與書本之間。平等是對話教學的基礎，在對話教學中，教師要進行仔細的聆聽，在對話的過程中，教師要尊重學生的想法，做到既能積極參與到學生的想法之中，又能為學生的想法提出意見或者建議。雖然在教學的過程中，教師與學生是平等的，但是教師的責任仍然還在，教師是整個環節的組織者、指導者，學生是整個環節的重要參與者。學生在教學的過程中要有一定的話語權，要敢想、敢說、敢思考。教師在教學的過程中要具備一定的跳躍性，在不同的學生陳述之后可以做出不同的指導、思考、提問、質疑，使整個對話具有一定的意義，而不是空想白談。

二、對話教學在小學數學教學中的應用

（一）教師與學生對話

在傳統的教育理念中，教師與學生是不平等的，教師的地位是高于學生的，教師與學生對話叫作教導；教師對學生教學叫作傳教；教師教學生難題叫作答疑。由此可見，從古至今教師與學生間的地位是有著巨大差別的，現今要求教師放棄自身的優越感，拋下自身的權威性，在一個民主、平等的氛圍中與學生交流是比較困難的。但是，新課程標準就是要求，教師與學生間要建立平等、互信的關系，要在平和的氛圍中進行愉快的學習、放松的學習。

（二）教師與課本對話

在對話教學的課堂上，開展教師與課本的對話，即是要求教師在教學的過程中，找到課本的不足，通過自身的實際教學來彌補課本中的缺陷。教師與學生接觸最多，最了解學生的接受能力和學習水平，教科書中的某項內容方法也許并不適用所有的學生，這就要求教師在實際的教學工作中，找出更簡單、更易被學生接受的教學方法進行教學實施。

（三）學生與學生對話

在課堂上，生生對話往往是應用最多，也最為廣泛的。因為生生對話中沒有教師的參與，使學生不再拘謹，讓學生在快樂、放松的氛圍中互相溝通、互相學習。教師通常會開展小組學習、探究學習、辯論學習的方式，通過給出一個命題，讓學生去探究、去思考、去交流、去聆聽。例如，在學習線段間關系時，教師給出兩條平行的直線永遠不會相交的命題，學生則根據教師給出的命題分為相交派和不相交派進行探討。相交派的學生也許會存在疑問，如果將線段無限延伸，那么兩條平行的線段就有可能相交。不相交派給出的反駁是，火車軌道是平行的，不管起點到終端有多遠，兩條鐵軌間永遠都不會相交，否則就會出現事故了。就在這樣輕松的氛圍中，學生理解到為什么平行線段不會相交，也加深了知識點的印象。

（四）學生與課本對話

學生與課本對話，不同于教師與課本對話。教師與課本對話側重于尋找教材的不足，學生與課本對話側重于思考知識點。例如，課本中在一個單元的結尾，通常會有一個“你知道嗎？”的欄目，欄目中會涉及一些課本上沒有記載的小知識。在學習三角形的周長和面積時，“你知道嗎？”問到“為什么三角形具有穩定性，你還可以舉出生活中利用三角形穩定性的其他例子嗎？”學生便可以咨詢父母、查閱資料、留心生活，去觀察生活中的數學知識。這樣可以提高學生學習的積極性，激發學生的探究熱情。

三、對話教學在小學數學中應該注意的問題

首先，對話教學作為一種教育手段，在教學的過程中不是簡單的問答，而是教師與學生間敞開心扉的交流，表現在對彼此言論的傾聽、欣賞。其次，對話教學并非話越多越好，而是要依據一定的原則，產生一定的影響，利于學生思維的發展，這個過程中不要求對話的“量”，只要求對話的“質”。最后，對話的目的不是要達成共識，而是要使學生學會理解、傾聽、思考，使師生直接的思想得以碰撞，擦出不一樣的火花。

結束語

小學數學教學中對話教學的運用，更有利于響應新課程改革的號召；更有利于激發學生的學習興趣；更有利于培養學生獨立思考的能力；更有利于促進師生間的感情。因為，“對話”是教師對于學生的尊重；“對話”是學生內心深處的吶喊；“對話”是小學數學教學的新風向。